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最新語文教學反思不足之處和改進措施(精選9篇)(編輯修改稿)

2025-08-12 07:10 本頁面
 

【文章內容簡介】 掌聲所下的定義是我史料未及的??吹胶⒆觽冏孕诺纳袂?,聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語,欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩歌,我分明感受到了那燦爛的童心,那飛揚的詩心!我靜心欣賞著學生的純真。真,是生命固有的本色;真,是生命美的極致;真,是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。在教學中欣賞,在欣賞中教學。由此,我感到,要讓學生沉浸課文中,教師首先要沉浸其間,用自己的情感去感染學生,去撥動學生心中的情感的琴弦。這樣才使學生的認識得以升華,才能促進學生的發(fā)展?!昂⒆拥臐撃苁菤怏w——你給其多大的空間,它就有多大的體積”讓我的語文教學盡量放飛孩子們的心靈,使孩子們的才智和想象盡情揮灑。語文教學反思不足之處和改進措施篇五早在1978年,呂叔湘先生就指出:“10年的時間,2700多課時,用來學本國語文卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”如今十幾年過去了,這個問題解決了沒有呢?依我看,情況還是沒有多大變化。然而令人感到奇怪的是,這十幾年間,語文教學改革一直十分活躍,一些新理論、新觀點、新教法層出不窮,為什么情況還是無大變化呢?我思之再三,覺得問題就出在這十幾年來,我們改革語文教學用的是“加法思維”,即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載,使本來簡單的問題復雜化了。無疑,這么一些提法都是正確的,都是要在語文教學中好好落實的。于是一項一項地累加上去,語文教學的頭緒便越來越復雜,任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說:“語文教學是個筐,什么都能往里裝”。然而,頭緒越是復雜,任務越是繁重,語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說:“說法越多,花樣越多,頭緒越復雜,目的越不明確,結果是教者辛辛苦苦,學者迷迷糊糊,鬧到畢業(yè),還是不通?!笔聦嵳侨绱?。我們在1991年曾對部分畢業(yè)班學生的語文學習狀況作過調查,其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確,根據(jù)抽樣調查,語文畢業(yè)考試試卷的書寫工整率僅達17%;在25篇作文中,光病句就達104個,平均每人4.16個。2500個常用字的回生率高達29.1%。距要求相距甚遠,實際上還是沒有“過關”。怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢?我有一個不成熟的看法,就是要變過去的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔,使之頭緒簡化,目標集中,輕裝前進。用“減法思維”來看問題,語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說,也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言,而兼及學習口頭語言,這是因為小學生在入學之前就已經(jīng)基本上掌握了口頭語言,進入學校學習語文是要使口頭語言更加規(guī)范,而口頭語言的規(guī)范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽,就更是無所不在。教師講課要聽,別人朗讀課文、復述課文要聽,別人回答問題、討論發(fā)言要聽,同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的,似乎不必專作安排。需要說明的是,提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標,只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上,并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發(fā)展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現(xiàn),而不是外加的,更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”,語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明,達成目標的操作方法也就自然清楚了--語文教學不應是教者單方面的灌輸,而應是在教師的指導下,讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。語文教學反思不足之處和改進措施篇六我以《三顧茅廬》為例,來簡單的談一談。一、在審美心境中品讀學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創(chuàng)設多元的審美情境,是“審美品讀”式教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望:用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時,我動情地說:“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物,老師期待大家
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