【文章內容簡介】 意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。學無止境，作為新教師，除了對教學方式和教學的實踐思考外，我還要與時俱進、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術和課堂教學更好地融合，推動創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進課堂高效、生動地開展。角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇三片斷：師：剛才老師看到有一組也是折的，但不是用長方形或正方形紙折，而是用飲料管折的，哪一組？師：舉給大家看看。老師對這種方法比較感興趣，你們看軟軟的，（手里演示）肯定能折成三段，那是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形呢？我們不妨親自動手試試？取出信封中材料，開始吧！學生動手嘗試。師：能不能？師：能的同學舉起來給大家看看。是不是三角形啊？師：你們真了不起！有沒有不同意見？師：舉起來給大家看看。她這樣折為什么卻不能圍成一個三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想辦法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點兒）師：哦，靠近一點兒，再靠近一點兒。（演示）師：有的同學開始有想法了，還有的同學抓緊啊！再靠近一點兒呢？怎么樣？生：中間太短了，根本靠不到一起。師：哦，看來啊，能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關。到底在怎樣的情況下，才能圍成一個三角形呢？讓我們一起來深入研究。評析：在《認識三角形》這節(jié)課中，探究三角形三條邊之間的關系一直是本節(jié)課的教學難點。在這一環(huán)節(jié)中巧妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的，可以任意折，讓學生圍繞“是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形”這個問題嘗試親自動手試驗。通過試驗有的學生不能折成三角形，能不能想想辦法？學生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏。通過動態(tài)的演示，使學生直觀的體會到：哦，原來能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關。在這一探究過程中，學生經歷了發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題、主動獲取新知的實踐過程，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正的成為數(shù)學學習的主人。同時培養(yǎng)了學生的探究能力和解決問題的意識。角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇四元角分簡單計算教學反思安圖縣永慶鄉(xiāng)中心學校 王海燕本節(jié)課是認識人民幣這部分的第二課時，教材在認識了人民幣的單位：元、角、分以及人民幣間的換算的基礎上，會進行一些人民幣的簡單計算；了解商品價格的表示形式；培養(yǎng)學生樂于助人的精神。我在進行本節(jié)課的教學時，以生活中的實際問題為教學資源，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設情境，幫聰聰、明明換錢購物活動，把整節(jié)課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶于故事中，從而引導學生在數(shù)學故事中學習身邊的數(shù)學和運用所學數(shù)學知識，解決現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合能力，也讓學生體會到所學的知識是有用的。我在設計本節(jié)課的教學時，力圖體現(xiàn)以下幾個教學理念：針對一年級學生爭強好勝，樂于助人的特點，本節(jié)課運用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學生喜聞樂見的動畫故事，以故事激趣導入，充分調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使學習成為他們迫切的需要。我力爭給學生一個空間，讓他們自己往前走，給學生一個問題，讓他們自己去找方法，找答案，給學生一個權力，讓他們自己去選擇。從而達到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者這一理念。讓學生通過擺、看、拿、想、說、換、比等形式，以及小組的合作交流的學習方式，盡量引導學生獨立探索，相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，從根本上改變學生被動學習的局面，讓他們在活動中、游戲中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。整個教學過程，貫穿了提出問題、解決問題這條主線，努力給學生創(chuàng)造機會，讓學生把所學知識運用到解決問題的實踐中去。從學生已有知識和生活經驗出發(fā)，讓學生在生活中找數(shù)學，在活動中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學。創(chuàng)設情境，讓學生在實踐活動中，加深對人民幣的認識，并會把所學的知識運用到生活中去，在培養(yǎng)學生自理能力的同時，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識、解決生活中實際問題的意識和能力。角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇五在教學《角的初步認識》時，我本著促進學生發(fā)展的宗旨，讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。在教學中，我主要做到了以下方面：從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，讓學生真正學會學習。《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。在本課中從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在做的過程中形成的。從一開始讓學生找角指角做角畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探究意識，學生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認識角，進一步體會到角的本質特征。但是在課堂上，還應該提高效率，掌握好時間，讓同學們學到更多的知識。同時，應該把知識簡單化，讓同學們更好理解和掌握。角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇六《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學生的生活經驗，從生活中來抽象出角。同時使學生在認識角的過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在教學這一課時，我充分調動了學生的積極性，創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生學習的欲望。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學生身臨其境，經歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，制作角，畫出角的整個過程，培養(yǎng)學生的實際操作能力。然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：在教學環(huán)節(jié)的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學生沒能完全的突破難點。數(shù)學學習要體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節(jié)課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯失了學生開動思維