【文章內容簡介】 是觀察者，也想在這個圖上，我在哪里呢？（屏幕出示0點，并完善方格圖。）師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行。（屏幕演示）師：現在你還能找到第1列、第1行嗎？師：第1列、第1行沒有變?！驹O計意圖：從座位圖到點子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學習行與列，重點介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學習坐標做好鋪墊。】。師：張明同學在第3列第1行，你現在還能找到他嗎？請一生上來指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”。師：這么簡潔的方格圖上寫那么多漢字，好不雅觀?。∧懿荒馨堰@文字語言改成數學語言呢？讓它變得更簡潔。請在這張紙的反面試試。學生自由寫。師巡視，請代表性的學生寫到黑板上。師：也就是（3,1）只能表示這一個同學的位置，能不能表示其他同學的位置？這個同學的位置能不能用其他數對表示？也只能用（3,1）表示。，感悟數對特點。在方格紙上找兩個點，請生用數對表示（2,5）、（5,2）。邊說邊請相應同學站起來。師：大家看，兩個相同的數字，但為什么表示的位置不一樣呢？師：數對是一組有序的數，順序不同，表示的位置就不同。師：接下來老師報數對，是你你就站起來，看誰反應速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……師：哇，一列同學站起來了！【設計意圖：抽象與形象相結合，感悟一一對應思想。在具體情境中感悟數對“能確定物體的位置”這個作用。在游戲中，多次變化，體會數對的特點，滲透函數思想?！??！驹O計意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學生進一步感悟數對確定位置的作用，和在現實生活中的應用；另一方面拓寬學生的視野?！?。（1）a（2,5）、b（2,3）、c（4,3）。（2）師：把這個三角形向右平移4格，請你在方格紙上畫出來，并用數對表示平移后圖形頂點的位置。（3）師：如果上下平移，什么不會變？【設計意圖：數形結合，在方格圖中進一步感悟數對的特點，滲透函數思想，培養(yǎng)學生的觀察、遷移能力，發(fā)展空間觀念。為初中學習坐標系鋪墊?！繋煟河淇斓囊还?jié)課很快過去了，你有什么收獲？我們認識了數對，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學習其他確定物體位置的方法。本節(jié)課體現了以下幾點：充分利用現有的教學資源。在認知沖突中感受學習新知的必要性。初步感知直角坐標系的思想和方法。適時滲透數形結合的思想和方法，感悟數對與位置的一一對應思想。數形結合的思想，在本課中體現得較多。通過形來研究數的特點，通過數來呈現物體的位置，在方格紙和用數對表示點的位置的方法之間架起了數與形的橋梁，使學生初步體會數形結合的思想，這種數形結合的思想也是今后研究和學習數學的重要手段。培養(yǎng)學生的數學應用意識創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數學學習興趣淺談如何讓學生喜歡數學。北師大版確定位置教學反思 四年級數學確定位置教學反思篇六明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。學生初步學會了總結方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來。學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。小組長的培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。時間方面。在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。補充質疑方面。今天的課堂中質疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。學科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓，從細節(jié)開始。平時與學生多交流，多溝通，多向學生要方法。努力使課堂實際盡可能的實現所備課堂設計。北師大版確定位置教學反思 四年級數學確定位置教學反思篇七“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。學生在低年段已經學習了如何根據行、確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念。借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。讓學生感受學習的興趣，樹立學好數學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。１、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。２、創(chuàng)設了良好的