【文章內(nèi)容簡介】 上出了另外一番韻味。經(jīng)過評課和我自己的反思，有這樣幾點反思：《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元，我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對于新書、新知的一種好奇性，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略。如按照我自己的預(yù)想讓學(xué)生描述出小強在圖中的位置，學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達方式的?？墒俏液雎粤瞬糠謱W(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于第一單元的知識，即使是最懶的學(xué)生也會或多或少的翻閱第一單元的知識，對于新知他們不可能不知道。當(dāng)學(xué)生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點被打亂的感覺，在這樣的情況下，經(jīng)驗尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗，遇到事情沒有隨機應(yīng)變的能力。在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認(rèn)識了數(shù)對之后，我讓學(xué)生做了一個小練習(xí)，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問題嗎？在這里的重點是想讓學(xué)生把握用數(shù)對表示位置的時候，列在前行在后的規(guī)定很重要，但是我的問題設(shè)置出現(xiàn)了問題，我問了一句：面對這兩個數(shù)對，你有什么疑問？學(xué)生有種被我問蒙了的感覺，現(xiàn)在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指數(shù)對，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么？問題會不會更有指向性呢？學(xué)生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對（x,x）出現(xiàn)的時候，我問學(xué)生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學(xué)生毫不猶豫的回答：能，我現(xiàn)在依然在想學(xué)生為什么會回答能，除了慣性思維，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實能代表任意一個不同的數(shù)，可問題的關(guān)鍵在于x同時出現(xiàn)的時候，他們只能表示相同的數(shù)，我覺的當(dāng)時如果我引導(dǎo)孩子：x可以表示任意一個數(shù)，我們來試一下，當(dāng)x等于1的時候，這個數(shù)對就是。這樣孩子順勢就可以說出（1,1）。看來問題的提出不僅要適時，還要恰到好處。本節(jié)課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了，說多了不要緊，還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改，但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學(xué)生聽不懂，所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來，仔細觀摩自己的弊端也是好的。通過這節(jié)課我也總結(jié)出，一節(jié)再簡單的課，上過多少次，每一次的韻味、感覺，都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的。我們在上課的時候，不僅要備教材、備教參，更要備學(xué)生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時地作出調(diào)整，所以我們更不能以教過一年五年級，作為自己的優(yōu)勢，或許這會是我們最大的弊端。北師大版四年級確定位置教學(xué)反思篇六新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。由于學(xué)生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師引出“數(shù)對”，讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認(rèn)識了“數(shù)對”。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。評價方式的多維性，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的`閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的總結(jié)方式：請你評價一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結(jié)合全課的教學(xué)，設(shè)置了“守紀(jì)星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學(xué)生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學(xué)生改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，我設(shè)計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識的實用價值，通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。北師大版四年級確定位置教學(xué)反思篇七教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學(xué)具教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？生1：早上面向太陽的時候，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。生2：看大樹的年輪，稀疏的一