【文章內容簡介】 ；62％的學生針對老師的評語，會對自己的作文只修改一些錯字；％的學生針對老師的評語，對自己的作文不修改。調查這一內容，主要想了解老師的評語對學生習作是否有指導作用。學生對教師習作評語的關注度如何。三、懼怕習作的原因你覺得習作難寫的原因是什么？問卷調查顯示：％的學生認為沒有東西可；％的學生認為缺少好詞好句；％的學生認為肚里有話表達不出；％的學生認為習作題目缺乏新意。你喜歡習作的原因是：問卷調查顯示：％的學生喜歡習作的原因是：習作能讓我獲得成功的體驗；％的學生喜歡習作的原因是：對習作非常感興趣；％的學生喜歡習作的原因是：老師、家長的鼓勵。你不喜歡習作的原因是：問卷調查顯示：％的學生不喜歡習作的原因是：習作很難 ；％的學生不喜歡習作的原因是：對老師出的習作題目不感興趣；％的學生不喜歡習作的原因是：老師給的習作等級（分數）低；％的學生不喜歡習作的原因是：不太喜歡上課的老師。調查這一內容，主要想了解學生喜歡和不喜歡習作的原因。四、不善于捕捉習作素材平時，你留意身邊發(fā)生的事情嗎？％的學生觀察很仔細，記得很清楚；％的學生知道，但印象不深；％的學生不太留意。遇到自己感興趣或驚奇的事時，你會怎樣做？問卷調查顯示：％的學生會告訴別人 ；％的學生會記在日記本上；％的學生會動腦筋想一想；％的學生覺得過了就過了，沒放在心上。調查這一內容，主要想了解學生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養(yǎng)成良好的觀察習慣，為習作奠定厚實的基礎。五、習作賞析評價目標不明確你希望同學對你的習作進行閱讀并賞析評價嗎？問卷調查顯示：％的學生希望同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價 ；％的學生無所謂同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價 ；％的學生不希望同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價。你愿意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價嗎？問卷調查顯示：67％的學生愿意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價 ；％的學生老師安排就愿意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價；％的學生不愿意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價。％的學生明確表示不希望同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價。調查這一內容，想了解學生是否喜歡閱讀、賞析、評價修改習作的方式。改進習習作評閱評改的方法。六、習作評改方法單一你喜歡老師用哪些方式來評價你的作文？問卷調查顯示：％的學生喜歡老師開辟“習作展示區(qū)”，貼上你的習作或裝訂成習作集；％的學生喜歡老師創(chuàng)設情境，開展靈活有趣的作文評改活動，如“作文偵察隊、作文醫(yī)院”等；％的學生喜歡老師現場（課堂）評價；％的學生喜歡老師等級評價。調查這一內容，想了解學生喜歡老師用哪種評價習作的方式。改進習作評改方法。淺析以上狀況存在的原因：一、習作態(tài)度消極。（一）老師指導不力。老師在習作教學中包辦代替過多。老師很少引導學生去認真觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累獨立思考些什么和怎樣寫。而是喜歡提供材料，提供范文，這樣的包辦代替剝奪了學生自食其力磨練意志力的機會。學生勢必會養(yǎng)成觀察思維與積累的惰性，懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維和表達。（二）學生生活單調。進城務工人員子女畢竟相對落后和閉塞，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成學生課外閱讀量小，接觸社會時間少，生活單調，視野狹窄，在習作中無東西可寫。因此，學生在心理上對習作產生一種恐懼感。2課業(yè)負擔重，課余生活單調乏味。由于片面追求教學質量，老師在學生身上不斷加大作業(yè)量，學生整天忙于寫作業(yè)，身心疲憊，感情麻木，沒有時間玩，更沒興趣研究習作，老師布置了習作大多是簡單草率，應付了事，這樣習作水平肯定不是非常理想，從而導致習作信心不足，所以有四分之一的學生明確表示不愿同學對自己的習作進行閱讀并賞析評價，根源還是在于會不會的問題。（三）家庭環(huán)境影響。社會學和教育學的研究早已證明，父母文化水平的高低與家庭教育水平高度相關。一般來講，文化水平高的父母往往在子女教育上更為科學、合理和有效。進城務工人員的職業(yè)特點是日工作時間長，使他們難以兼顧孩子的學業(yè)狀況；進城務工人員的文化素質普遍偏低，他們對子女的學習指導不力，更別說習作指導，庭指導不力。（四）缺乏課外閱讀積累和生活積累。閱讀量少，語言材料積累少。由于進城務工人員文化水平偏低，教育理念偏落后，他們大多認為能完成作業(yè)的孩子就是好孩子，一說起買課外書，買的是優(yōu)秀作文，閱讀內容單一，導致隨遷子女閱讀興趣缺乏。受電視、游戲影響，閱讀時間也少。再加上家長也很難起榜樣作用，隨遷子女難以養(yǎng)成閱讀的習慣。綜合多方面原因，隨遷子女課外閱讀量少，難能達到《語文課程標準》要求的課外閱讀量，也間接地影響隨遷子女的習作水平。生活積累少，習作素材缺乏。隨遷子女知識容量匱乏，視野狹窄，生活單調，對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善于選擇習作材料，缺少感悟，習作素材缺乏。二、對待習作評語冷漠老師評改習作的評語不能激發(fā)學生習作興趣。老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順、故事完整、有感情、有錯別字等老一套通用語言，根本不能激發(fā)學生習作興趣，提高學生修改的激情。每次發(fā)習作本下來，學生只顧分數，再加上教師批改習作的標準高，學生習作只能得70幾、80幾分，永遠沒有進步，長此以往，學生厭倦了習作，把習作當成眼中盯，考試時干脆不寫。三、習作賞析評價目標不明確?！叭治恼缕叻指摹?。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。教師沒有教給學生評改的方法：《小學語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。而很多老師認為：學生還小，不會改。重點指導學生習作、構思、選材、立意等方面，而卻忽視了習作評改方法的教學，挫失良機，讓學生養(yǎng)成依賴老師的習慣，也加重了老師的勞動負擔。四、習作評改方法單一。習作評改方法單一，教師沒有針對學生喜歡的評價習作的方式來評價，打消了學生習作的積極性。幾點思考：1．要培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)他們樂于習作。教師在指導學生習作時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學生的年齡特征出發(fā)，豐富孩子的課余生活，學會收集素材，真實快樂的表達。2．要培養(yǎng)學生觀察能力，指導他們學會習作。生活是寫作的源頭活水，要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會習作。具有一定的觀察力是學習習作的基本功，學會觀察是寫好習作的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然后在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利于學生對重點之處加深印象，更用利于學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人