最新圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思總結(jié)(8篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 20:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的“高效”，犧牲了給學(xué)生說話的機(jī)會。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實(shí)物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個機(jī)會，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)方式。證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握課堂水平的一次考驗(yàn)。在這個過程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒有做出任何評價。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情。這樣一來，創(chuàng)設(shè)一個敢于質(zhì)疑，樂于表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來的評課中，教研組長陳老師評價說：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等，應(yīng)該得到鼓勵和表揚(yáng)?！睂W(xué)困生這樣一次精彩的回答，獨(dú)辟溪徑的思路，我卻視而不見，至今我還后悔不已。究其原因，一方面是我當(dāng)時沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反應(yīng)過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些。因?yàn)閷W(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案。后來這位學(xué)生的回答，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。以學(xué)生為主體，具體落實(shí)到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評價對學(xué)生所起到的激勵作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進(jìn)學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力?！秷A柱的認(rèn)識》教學(xué)反思總結(jié)篇六本節(jié)課通過“引圓柱——學(xué)圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了回憶對比、看書自學(xué)、實(shí)踐探究、欣賞感悟的過程，認(rèn)識了圓柱各部分的名稱及其特征，達(dá)到了預(yù)期的效果。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：我經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有著不同的知識基礎(chǔ)。所以，教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。對于圓柱，學(xué)生在生活中都會有或多或少的認(rèn)識。因此，我把新知的引入瞄準(zhǔn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定本課的教學(xué)起點(diǎn)。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個個滿載思維的過程都使學(xué)生真實(shí)地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生認(rèn)識圓柱的強(qiáng)烈欲望。而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個性特征是我確定教學(xué)方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導(dǎo)他們拿起圓柱看書自學(xué)，這種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離，而且使學(xué)生充分體會到經(jīng)過自己努力獲得知識的成功感。終生受用的自學(xué)能力也隨之得到提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的認(rèn)知需要上的，在新的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，學(xué)生不再是活生生的容器，被動等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗(yàn)知識的“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，我創(chuàng)設(shè)了一個制作圓柱的話題，用生動有趣的實(shí)踐活動吸引學(xué)生的注意力，巧妙地引出探索圓柱側(cè)面特征的需要。學(xué)生圍繞著“制作一個圓柱需要剪出什么材料”的問題，自然探索起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中，學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、交流等一系列的思維活動，也因需要而生成。而在進(jìn)行側(cè)面展開圖的探索時，作為引導(dǎo)者的我選擇了先讓學(xué)生重點(diǎn)探索側(cè)面沿高展開得到長方形的一般情況，然后再通過“選材做圓柱”的活動，將側(cè)面展開得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他情況加以滲透。在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的有益拓展，讓每個學(xué)生 “跳一跳都能摘到果實(shí)”。圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實(shí)物到數(shù)學(xué)中的圓柱的抽象過程，讓學(xué)生體會到生活數(shù)學(xué)化的過程。此外，我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個圓柱模型，學(xué)生可以在自學(xué)、探索等等的活動中親手摸一摸、剪一剪、看一看，生活實(shí)物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相輔相成，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。最后，借助多媒體又讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學(xué)生 活學(xué)活用，由
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