倍數(shù)課后反思倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短9篇(優(yōu)秀)(編輯修改稿)
2025-08-11 11:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 每個(gè)同學(xué)算一算，自己擺飛機(jī)所用的小棒是老師所用小棒的幾倍？怎么算？完成課件上的練習(xí)。（二）教學(xué)例3（1）課件出示例3主題圖；（2）根據(jù)這些信息，你能運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)提一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？并進(jìn)行解答？（3）要求提用除法解決的問(wèn)題？（4）要求唱歌的是跳舞的幾倍就是求什么？該用什么方法計(jì)算？（5）得數(shù)5的后面不寫(xiě)單位？為什么？老師：今天我們所學(xué)的求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，所以用除法計(jì)算。三、應(yīng)用拓展完成書(shū)，聯(lián)系十二第2題；完成做一做。個(gè)人反思：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，實(shí)際是求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，兩者僅僅是換了說(shuō)法。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系倍的概念和除法的含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法將一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用除法解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問(wèn)題。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分的操作活動(dòng)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述中，領(lǐng)會(huì)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義。并從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，以聯(lián)歡會(huì)為題材，激發(fā)學(xué)生的求知需要，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探求新知的活動(dòng)中去。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試操作，探索方法，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、擺學(xué)具等活動(dòng)，在腦海里建立一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義，形成清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)各組的人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在親身體驗(yàn)探索中明白道理，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想?？傊?，在整個(gè)教學(xué)中，我十分注重利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谧灾?、自由的探索空間里，在各自原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。倍數(shù)課后反思 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感到“求一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，并體驗(yàn)到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容。反復(fù)通過(guò)學(xué)具操作，在學(xué)生的腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象。用已構(gòu)建起的思維模式“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決生活實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“倍”的概念的教學(xué)，以及如何用乘法解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題。由例1通過(guò)學(xué)生用七巧板拼圖活動(dòng)來(lái)完成7的口訣教學(xué)，例 2是以三個(gè)小朋友用小木棒擺正方形的情境，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例3是通過(guò)學(xué)生擺點(diǎn)子圖的方式，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。例4是運(yùn)用已建構(gòu)起的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)乘法含義的理解，還有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)乘法的計(jì)算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。貫徹新理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，在同桌或小組進(jìn)行各種編口訣，完后進(jìn)行全班交流，每個(gè)小組交流自己小組的編口訣的方法和記憶口訣的方法，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，然后將題目適當(dāng)拓展，并利于同桌或小組間的相互學(xué)習(xí)。注意利用各種素材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在“倍”的教學(xué)里，我通過(guò)各種情境的素材先讓學(xué)生體會(huì)感知“倍”的含義，“倍”的表象，最后形成“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思維模式。再通過(guò)畫(huà)線段圖加深理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，也就是“倍數(shù)”之間的關(guān)系，初步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。此外，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放題，放手讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。倍數(shù)課后反思 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”這節(jié)課的教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)和除法的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分地溝通，使學(xué)生順利地解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。采用學(xué)生喜歡的游戲的形式，讓男生女生三人一組到前面站排，男生是女生的2倍。復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”做好知識(shí)上的鋪墊。由于學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)動(dòng)手到黑板前貼小猴讓學(xué)生感受“倍”，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生直觀感知“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”實(shí)際上就是求一個(gè)數(shù)里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。然后通過(guò)觀察、分析、交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解含義，初步掌握此類問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和解答方法。有讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒進(jìn)一步體會(huì)感受“倍”的概念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決例3，有效訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)練習(xí)，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。練習(xí)中安排一道
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