20xx年葡萄溝評課稿十(模板10篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 07:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的爺爺送過去，這幾袋就給那邊的奶奶送過去，你回來的時候我再給你摘。我特別興奮，想想葡萄，我跑得更快了。“奶奶，給你嘗嘗這葡萄，我就先走了?！蹦棠讨钡卣f“要不就在這吃完再走”我哪還有心思吃飯啊，回去爺爺還要給我摘葡萄吃呢。這顆葡萄架從我出生就一直長在那里，經(jīng)歷了多少春秋，多少風(fēng)風(fēng)雨雨。它帶給我們家的不僅僅是甜美的葡萄，還有我小時候的點點滴滴?，F(xiàn)在我長大了，很長時間不回老家了，每次回去我都要先看看它，爺爺說“這個葡萄架老了，不行了，現(xiàn)在的葡萄也沒有以前的甜了。我自己架好梯子，一步一步往上爬，找到一個紫里透紅的葡萄真不容易，找到后，不用洗直接往嘴里填，確實，沒有小時候的味道了，我知道，那是你老了。不知道現(xiàn)在的你還是不是以前那個看著我笑，看著我哭，任由我想你索要的那顆葡萄架嗎？我想，一定還是。葡萄溝評課稿十篇五在孫老師的課堂上，教師將要求會認和會寫的`字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實基礎(chǔ)。此外，孫老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應(yīng)動作等等。這樣，既符合低年級學(xué)生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解?！镀咸褱稀肥且黄馁|(zhì)兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好教材?！缎W(xué)語文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。林老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。以上，是我對這節(jié)課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。葡萄溝評課稿十篇六教學(xué)中吳教員的教學(xué)意圖很清楚，準確地把握了教材的重點、難點和實質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準了教學(xué)目標，把教學(xué)目標貫穿課堂課的始終，環(huán)繞教學(xué)目標復(fù)習(xí)、解說、練習(xí)，教學(xué)目標完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、解說穿插說話練習(xí)、寫字指點四大部分的設(shè)計安排比較
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