【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 責(zé)。因此，作為把孩子引進(jìn)音樂(lè)大門(mén)的啟蒙教師，就要幫助孩子消除緊張情緒，建立師生之間良好的感情，讓孩子從心理接受老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)他對(duì)彈鋼琴的興趣。對(duì)于孩子，特別是膽小怕事的女孩，我主動(dòng)地親近她，鼓勵(lì)她，在彈好一課后，予以表?yè)P(yáng)，使其對(duì)鋼琴?zèng)]有緊張的情緒，同時(shí)在彈琴的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了放松。每次上課，在回課的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，使孩子明白在這一課里出現(xiàn)的問(wèn)題，到下一課中也同時(shí)能得到解決，遇到問(wèn)題就解決掉。同時(shí)，我適當(dāng)?shù)厥痉稄椬啵黾訉W(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感性認(rèn)識(shí)，更明確地體會(huì)到彈奏要點(diǎn)。每次示范，速度要適當(dāng)，力求準(zhǔn)確、鮮明、吸引人。孩子模仿能力強(qiáng)，對(duì)示范的印象十分深，常常會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)意之中讓孩子把自己的習(xí)慣動(dòng)作學(xué)了去，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地彈奏，勇于表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。下課之前，用三言?xún)烧Z(yǔ)給學(xué)生小結(jié)一下，肯定他這節(jié)課的進(jìn)步，指出努力方向。貫徹因材施教的基本原則，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。采取有效措施使每一位的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一般說(shuō)，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的起點(diǎn)是不一樣的，加上他們天生的音樂(lè)素質(zhì)、生理?xiàng)l件、反應(yīng)能力以及對(duì)音樂(lè)的悟性等方面的差異，用統(tǒng)一的教學(xué)模式肯定是行不通的，教師必須在兼顧普遍性的基礎(chǔ)上更加注重特殊性，對(duì)每個(gè)學(xué)生具備什么樣的條件，綜合素質(zhì)怎樣，做到心中有數(shù)，才能迅速找到適合不同學(xué)生的教學(xué)之路。對(duì)待注意力不集中的孩子，在教學(xué)中，可以采取多暗示、提醒、引導(dǎo)的方法，對(duì)待膽小、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生要更加注意師生的情感交流與互動(dòng)，激勵(lì)他們積極參與思考，勇于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)自信心。根據(jù)學(xué)生能力不同，在教材的選用、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在達(dá)到練習(xí)手指目的的一首曲子里，可以選擇一些孩子們耳熟能詳?shù)膬焊杌蛘呤澜缑?，激發(fā)孩子的演奏欲望?，F(xiàn)代心理學(xué)對(duì)情感的調(diào)節(jié)功能的揭示，為鋼琴教學(xué)開(kāi)辟了一條通過(guò)非智力因素改善促進(jìn)智力因素發(fā)展的直接通道。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展”。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性，即情緒的一般喚醒水平，應(yīng)控制調(diào)節(jié)在適中的程度，以利于鋼琴演奏技能的操作。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題往往不是如何降低學(xué)生的情緒興奮性，而是怎樣提高它，以達(dá)到適中的程度。在這里，教師通過(guò)發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能來(lái)控制學(xué)生的情緒興奮性，是一條極為有效的途徑。例如，在鋼琴教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的授課方式，這無(wú)疑是對(duì)“一對(duì)一”個(gè)別課的補(bǔ)充。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行：可以在教師的引導(dǎo)下，就鋼琴學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生去聽(tīng)?wèi)?yīng)該用哪種聲音或者觸鍵更好的彈奏。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開(kāi)心扉無(wú)拘無(wú)束地談自己的看法，還可以通過(guò)口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì)總結(jié)成理性認(rèn)識(shí)，更理智地指導(dǎo)練琴。通過(guò)音樂(lè)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地融于音樂(lè)作品中，直接強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。以上是我對(duì)鋼琴教學(xué)方面的一些淺談，其實(shí)，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，由這些功能所發(fā)揮的各種作用是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、相互滲透的，從而構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)情感回路的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如何認(rèn)識(shí)和利用這一網(wǎng)絡(luò)，充分把握情感的教學(xué)功能，從而優(yōu)化鋼琴教學(xué)效果，切實(shí)提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)融科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體的綜合問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，代表了現(xiàn)代鋼琴教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，它需要我們不斷地從理論上加以研究，從實(shí)踐上加以探索。鋼琴教學(xué)心得體會(huì)篇九從教12年來(lái)，接觸過(guò)很多家長(zhǎng)和琴童，我始終在查找一種來(lái)自心靈對(duì)音樂(lè)得到滋養(yǎng)的“歡樂(lè)教學(xué)法”。幸運(yùn)的是我參與了中心音樂(lè)學(xué)院“全國(guó)鋼琴音樂(lè)教師認(rèn)證培訓(xùn)”的課程，從中真正感受到了應(yīng)當(dāng)如何培育一個(gè)歡樂(lè)的孩子，歡樂(lè)的鋼琴家，歡樂(lè)的藝術(shù)大師！參與培訓(xùn)的每一天，都能夠感受到“享受性”的授課。周海宏教授講的“兒童音樂(lè)教學(xué)中的心理問(wèn)題析解”，深刻剖析了兒童在學(xué)琴過(guò)程中的心理狀況，如何使他們自覺(jué)練琴、如何享受音樂(lè)；李昕副教授講授的“標(biāo)準(zhǔn)鋼琴教學(xué)的重要性”，敘述了特別有用的鋼琴?gòu)椦葑嗉记桑粍⒓t妍教師講授的“鋼琴藝術(shù)史”，深入淺出的講授了各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)大師及歷史背景；彭佳教師講授的“復(fù)調(diào)作品”，深入分析了復(fù)調(diào)作品的彈法和調(diào)性把握；寧楠教師講授的“音樂(lè)根底學(xué)問(wèn)趣味教學(xué)法”，講解了如何進(jìn)展引導(dǎo)性的趣味教學(xué)方法。這使我從中收獲了許多，下面我淺淡幾點(diǎn)從中學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)：從小學(xué)會(huì)用科學(xué)的彈奏姿態(tài)彈琴，這樣才能逐步體會(huì)到正確地運(yùn)用身體的重量和力氣來(lái)觸鍵和發(fā)聲，提高彈奏的精確性。在練習(xí)方法上，我認(rèn)為在剛開(kāi)頭學(xué)習(xí)一首新曲時(shí)需先慢練，漸漸在嫻熟的程度上加速，最終依據(jù)樂(lè)曲要求速度彈奏。慢練的目的在于要求學(xué)生能綜合樂(lè)譜上的信息，教精確地彈奏，削減因力量缺乏而產(chǎn)生的彈錯(cuò)音，逐步培育視奏力量和聽(tīng)辨力量，穩(wěn)固手型和根本技術(shù)。學(xué)生上鋼琴課都是帶著極大的奇怪心，同時(shí)也帶有肯定的緊急心情，擔(dān)憂自己彈不好，擔(dān)憂家長(zhǎng)指責(zé)。因此，作為把孩子引進(jìn)音樂(lè)大門(mén)的啟蒙教師，就要幫忙孩子消退緊急心情，建立師生之間良好的感情，讓孩子從心理承受教師的引導(dǎo)，培育他對(duì)彈鋼琴的興趣。對(duì)于孩子，特殊是膽小怕事的女孩，我主動(dòng)地親近她，鼓舞她，在彈好一課后，予以表?yè)P(yáng)，使其對(duì)鋼琴?zèng)]有緊急的心情，同時(shí)在彈琴的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了放松。每次上課，在回課的根底上，重點(diǎn)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，使孩子明白在這一課里消失的問(wèn)題，到下一課中也同時(shí)能得到解決，遇到問(wèn)題就解決掉。同時(shí)，我適當(dāng)?shù)厥痉稄椬?，增加學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感性熟悉，更明確地體會(huì)到彈奏要點(diǎn)。每次示范，速度要適當(dāng)，力求精確、鮮亮、吸引人。孩子仿照力量強(qiáng)，對(duì)示范的印象非常深，經(jīng)常會(huì)消失教師無(wú)意之中讓孩子把自己的習(xí)慣動(dòng)作學(xué)了去，鼓舞學(xué)生制造性地彈奏，勇于表現(xiàn)自己的共性特點(diǎn)。下課之前，用三言?xún)烧Z(yǔ)給學(xué)生小結(jié)一下，確定他這節(jié)課的進(jìn)步，指出努力方向。貫徹因材施教的根本原則，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展有區(qū)分的教學(xué)。實(shí)行有效措施使每一位的學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展。一般說(shuō)，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的起點(diǎn)是不一樣的，加上他們天生的音樂(lè)素養(yǎng)、生理?xiàng)l件、反響力量以及對(duì)音樂(lè)的悟性等方面的差異，用統(tǒng)一的教學(xué)模式確定是行不通的，教師必需在兼顧普遍性的根底上更加注意特別性，對(duì)每個(gè)學(xué)生具備什么樣的條件，綜合素養(yǎng)怎樣，做到心中有數(shù)，才能快速找到適合不同學(xué)生的教學(xué)之路。對(duì)待留意力不集中的孩子，在教學(xué)中，可以實(shí)行多示意、提示、引導(dǎo)的方法，對(duì)待膽小、反響遲鈍的學(xué)生要更加留意師生的情感溝通與互動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參加思索，勇于表現(xiàn)自我，培育自信念；依據(jù)學(xué)生力量不同，在教材的選用、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在到達(dá)練習(xí)手指目的的一首曲子里，可以選擇一些孩子們耳熟能詳?shù)膬焊杌蛘呤澜缑?，激發(fā)孩子的演奏欲望?，F(xiàn)代心理學(xué)對(duì)情感的調(diào)整功能的提醒，為鋼琴教學(xué)開(kāi)拓了一條通過(guò)非智力因素改善促進(jìn)智力因素進(jìn)展的直接通道。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不行能有學(xué)生全面的智力進(jìn)展”。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)的心情興奮性，即心情的39。一般喚醒水平，應(yīng)掌握調(diào)整在適中的程度，以利于鋼琴演奏技能的操作。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題往往不是如何降低學(xué)生的心情興奮性，而是怎樣提高它，以到達(dá)適中的程度。在這里，教師通過(guò)發(fā)揮情感調(diào)整功能來(lái)掌握學(xué)生的心情興奮性，是一條極為有效的途徑。例如，在鋼琴教學(xué)中，可時(shí)常實(shí)行爭(zhēng)論式的授課方式，這無(wú)疑是對(duì)“一對(duì)一”個(gè)別課的補(bǔ)充。這種課堂爭(zhēng)論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)展：可以在教師的引導(dǎo)下，就鋼琴學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生去聽(tīng)?wèi)?yīng)當(dāng)用哪種聲音或者觸鍵更好的彈奏。它的優(yōu)越之處在于，課堂心情氣氛開(kāi)心，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角寬闊。學(xué)生可以放開(kāi)心扉無(wú)拘無(wú)束地談自己的看法，還可以通過(guò)口頭發(fā)言把自己平常的感悟體會(huì)總結(jié)成理性熟悉，更理智地指導(dǎo)練琴。通過(guò)音樂(lè)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地融于音樂(lè)作品中，直接強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)行為，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果。以上是我對(duì)鋼琴教學(xué)方面的一些淺談，其實(shí)，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，由這些功能所發(fā)揮的各種作用是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、相互滲透的，從而構(gòu)成了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情感回路的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如何熟悉和利用這一網(wǎng)絡(luò)，充分把握情感的教學(xué)功能，從而優(yōu)化鋼琴教學(xué)效果，切實(shí)提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)融科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體的綜合問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，代表了現(xiàn)代鋼琴教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，它需要我們不斷地從理論上加以討論，從實(shí)踐上加以探究。鋼琴教學(xué)心得體會(huì)篇十隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)療水平的不斷提高，人們的壽命也越來(lái)越長(zhǎng)。隨著老齡化進(jìn)程的不斷加速，老年人的需求和興趣愛(ài)好也在不斷豐富。鋼琴作為一種優(yōu)雅的藝術(shù)形式，受到了越來(lái)越多老年人的喜愛(ài)和追逐。近年來(lái)，我有幸參與了一些老年鋼琴教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這讓我深入地體會(huì)到老年鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)和困難之處，并逐漸發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)用的方法。下面，我將就這個(gè)話題寫(xiě)一篇關(guān)于老年鋼琴教學(xué)心得體會(huì)的文章。人們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”，這不僅僅是口號(hào)，也是老年教育的原則之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育水平的提高，越來(lái)越多的老年人來(lái)到了課堂，追求新的知識(shí)和技能。老年鋼琴教學(xué)的需求也與日俱增。老年人學(xué)鋼琴不僅僅是為了滿足自己的興趣愛(ài)好，更是為了鍛煉自己的思維能力和培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)。然而，老年鋼琴教學(xué)也面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。首先，老年人的身體狀況和精神狀態(tài)有所不同。以前的老年人大多身體健康，但現(xiàn)在的老年人普遍存在一些健康問(wèn)題。這給鋼琴教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。比如，有些老年人有關(guān)節(jié)炎，手指靈活性差，彈奏鋼琴的動(dòng)作十分困難；有些老年人聽(tīng)力不佳，對(duì)音樂(lè)的感知能力下降，學(xué)習(xí)曲譜也會(huì)遇到困難。因此，在老年鋼琴教學(xué)中，我們需要根據(jù)老年人的個(gè)體差別，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)老年人進(jìn)行必要的身體訓(xùn)練，以提高他們學(xué)習(xí)鋼琴的能力。其次，老年人的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的局限性。老年人的學(xué)習(xí)習(xí)慣是由他們多年來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)模式所形成的，這一點(diǎn)是無(wú)法改變的。與年輕人不同，老年人學(xué)習(xí)鋼琴需要花費(fèi)更多的時(shí)間和耐心，他們對(duì)于琴鍵的記憶和手指的協(xié)調(diào)性需要更長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。針對(duì)老年人的這些特點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以通過(guò)開(kāi)設(shè)小班教學(xué)、利用互聯(lián)網(wǎng)資源等方式來(lái)提高教學(xué)效果，為老年人提供更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，老年人的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是老年鋼琴教學(xué)的一大問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，老年人的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。對(duì)于鋼琴這樣的藝術(shù)形式，老年人學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)多樣化，需要細(xì)致入微地根據(jù)每個(gè)老年人的需求來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在老年鋼琴教學(xué)中，我們可以通過(guò)與老年人分享音樂(lè)故事、參加藝術(shù)展覽等方式，讓他們更深入地了解音樂(lè)藝術(shù)的魅力和意義，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，老年鋼琴教學(xué)也需要教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與其他年齡段的學(xué)生不同，老年人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求各有不同，需要鋼琴教師對(duì)老年鋼琴教學(xué)有深入的研究和了解。教師需要了解老年人的身體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。同時(shí)，教師還需要對(duì)老年人保持足夠的耐心和關(guān)懷，因?yàn)槔夏耆藢W(xué)習(xí)彈琴需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，他們可能會(huì)遇到許多困難和挫折，需要教師的悉心引導(dǎo)和幫助?？傊夏赇撉俳虒W(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和意義的工作。通過(guò)對(duì)老年鋼琴教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我深刻地認(rèn)識(shí)到老年鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)和困難之處，并找到了一些行之有效的方法和策略。我相信，只要我們用心投入、秉持著悉心照顧和教育老年人的初衷，就一定能夠?yàn)槔夏耆颂峁└玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓老年朋友們?cè)谇冁I的長(zhǎng)河中盡情演奏，感受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。鋼琴教學(xué)心得體會(huì)篇十一一年又一年的樂(lè)器考級(jí)熱，使琴童的數(shù)量越來(lái)越多。面對(duì)琴童稚嫩的小手和家長(zhǎng)熱切的目光，我由衷地感到快樂(lè)時(shí)，又覺(jué)得自己作為啟蒙教師的壓力很大。如何科學(xué)地把這些孩子領(lǐng)入音樂(lè)的殿堂，讓鋼琴真正成為孩子成長(zhǎng)中的良師益友？在從事鋼琴啟蒙教育的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)目前普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題。急躁的社會(huì)心態(tài)所造成家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)琴求成心切，盲目追求考級(jí)。有的家長(zhǎng)要求教師學(xué)一年就讓孩子考三級(jí)，學(xué)兩年考五級(jí)甚至更高。琴童家長(zhǎng)相互詢(xún)問(wèn)“考幾級(jí)了”，有的甚至相互攀比，好像只看考的級(jí)數(shù)就推斷誰(shuí)的演奏水平高，哪位教師水平好。在這樣的心理下鋼琴的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)，產(chǎn)生了養(yǎng)成了一些錯(cuò)誤的練琴習(xí)慣，如、有些學(xué)生學(xué)琴?zèng)]多久就雙手摸譜，于是有些調(diào)號(hào)的作用經(jīng)常被無(wú)視，隨便更改指法，彈錯(cuò)了音也毫無(wú)知覺(jué)。不能做到慢彈精彈，毛毛糙糙了事，彈琴的時(shí)間不能保證，一周中“兩天沒(méi)練，三天少練，兩天狂練”的情形時(shí)有發(fā)生。有些學(xué)生不去留意樂(lè)曲的風(fēng)格，表情、速度、力度等等的要求，死記硬悲，破壞音樂(lè)的完整性和流暢性。所以作為教師我覺(jué)得首先要讓父母了解學(xué)琴的目的，學(xué)琴是為了用音樂(lè)來(lái)陶冶孩子的情操，不要盲目地追求考級(jí)，這樣會(huì)造成孩子的根本功不扎實(shí)，拔苗助長(zhǎng)、急功近利的思想反而有害孩子的身心進(jìn)展。也有許多孩子由于特地應(yīng)付考級(jí)而缺乏了對(duì)音樂(lè)的感受和理解，這種枯燥可想而知。急躁和家長(zhǎng)溝通后，讓他們?cè)谛睦砩蠈?duì)考級(jí)有一個(gè)正確的熟悉，把它當(dāng)成一個(gè)熬煉現(xiàn)場(chǎng)演奏和溝通的時(shí)機(jī)，讓孩子大膽地展現(xiàn)自己。其次，教師在指導(dǎo)時(shí)，教會(huì)他們標(biāo)準(zhǔn)識(shí)譜。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)三個(gè)號(hào)，即譜號(hào)、調(diào)號(hào)和拍號(hào)。年齡小的孩子可以要求他們用鉛筆自己圈畫(huà)出來(lái)。依據(jù)學(xué)習(xí)程度教師要合理地滲透一些樂(lè)理學(xué)問(wèn)，幫忙學(xué)生積存。并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展曲式分析，和聲分析等，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有一個(gè)整體的熟悉，把握樂(lè)曲的特征，便于學(xué)生理解樂(lè)曲。還要講解一般的指法規(guī)律，讓學(xué)生明白指法的重要性，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的讀譜習(xí)慣。在練習(xí)方法上，我認(rèn)為在剛開(kāi)頭學(xué)習(xí)一首新曲時(shí)需先慢練，再加速度，最終依據(jù)樂(lè)曲要求速度彈奏。慢練的目的在于要求學(xué)生能綜合樂(lè)譜上的信息，教精確地彈奏，削減因力量缺乏而產(chǎn)生的彈奏錯(cuò)誤，逐步眼培育視奏力量和聽(tīng)辨力量，穩(wěn)固手型和根本技術(shù)。但是往往在這樣的要求下，有些學(xué)生在第一次回課時(shí)就會(huì)把曲子彈得慢騰騰，死氣沉沉，幾乎可以說(shuō)除了音符和指法以外什么都沒(méi)有。造成的緣由是由于速度太慢會(huì)使樂(lè)曲性質(zhì)脫節(jié)，在練習(xí)過(guò)程中只有單音印象，則形不成曲調(diào)，留不下深刻的旋律印象，因此總練不熟，影響進(jìn)度，并造成思想不集中。所以不能為慢而慢，我要求學(xué)生上課時(shí)肯定要把樂(lè)曲彈得有自己的想法