20xx年小學語文說課稿課件小學語文說課稿一等獎(四篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 02:46 本頁面
【文章內容簡介】 三讀詩中意境通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。三讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的`主體地位。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。(三)抓重點詞，悟詩中情在熟讀古詩的基礎上，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。抓住鋪,想象畫面。品味弄,感受情趣。想象臥,感悟形象廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個橫字、一個弄字、一個臥字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個鋪字，引導學生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜。聚焦一個弄字，引導學生聯(lián)系自己學習樂器的經歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在。品味數(shù)詞六七里三四聲,感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環(huán)節(jié)中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀。而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。我從臥字切入，引導學生思考：牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就臥?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。以上的教學設計，我避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。跳出這首詩，以一帶三，感受牧童情懷。站在一首詩的角度，看中國人的牧童情結，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。在整個教學過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：第一方面：是學習詩的前兩句草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在?！@次讀是以主帶次地讀。第二方面：學習笛弄晚風三四聲時，為了理解笛弄的內在含義，我補充了雷震 《村晚》中的牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。讓學生感受到牧童吹笛的自得其樂。在學習了不脫蓑衣臥月明以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學生感受日出唱歌去，月明撫掌歸的牧童何人得似爾，無是亦無非。的自由灑脫——這是詩間互補地讀。第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學生通過誦讀積累同題材的古詩?！@是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現(xiàn)了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。(四)、探詩中人，品別樣情。讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發(fā)學生對詩人的興趣，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預設將中國古詩詞中的牧童情結作一點提示，因為時間關系，這個環(huán)節(jié)就省略了。牧 童蓑鋪 自由弄 自在 文化臥 悠閑我的板書簡潔明快，一目了然。自由自在、悠閑二詞彰顯了詩人的內心情感，是教學內容的精華體現(xiàn)，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關系，只點到為止，未完成既定板書設計。課前，我預期的效果是學生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦。深入理解文本，與關鍵字詞對話，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。從今天的課堂表現(xiàn)來看，基本達
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