20xx年古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足古詩教學(xué)反思(模板19篇)(編輯修改稿)
2025-08-11 00:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會(huì)了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八近一段時(shí)間我一直在追《中國詩詞大會(huì)第二季》，這個(gè)節(jié)目的點(diǎn)擊率很高，在詩詞熱的背后，折射出的是中國人那顆跳動(dòng)了千年的詩心，心動(dòng)不如行動(dòng)，公開課就選詩詞。為了讓學(xué)生讀懂《送元二使安西》這首詩，為了能讓學(xué)生通過文字看到詩歌的本真，我選擇了以下策略：金文猜字，感受漢字魅力。一個(gè)金文的送字，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的智慧?；姙楫?，品味文字之境。抓住王維的詩中有畫，畫中有詩的寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌繪制成一幅圖畫呈現(xiàn)于黑板之上，再由圖畫進(jìn)入詩歌，讓同學(xué)們講述畫中元二與王維難舍難分的離別情景，感受詩人與友人的深情厚誼。吟誦，體會(huì)古詩韻味之美。過去我也知道詩歌是可以成誦的，但到底怎么誦？是個(gè)難題。千課萬人之行給了我答案，我大膽嘗試，課堂效果不錯(cuò)！經(jīng)典送別詩多篇連讀，感受情感變化。送別詩有很多，其情感表達(dá)不盡相同，抓住同類詩對(duì)比，感受不同詩人寫送別時(shí)的情感表達(dá)的不同之處，打開眼界看世界，只為讓我們的孩子走到更遠(yuǎn)的地方，看到更美的風(fēng)景。好課在于多磨，這節(jié)課還有許多需要琢磨之處，細(xì)節(jié)仍需精修，教學(xué)機(jī)智仍需加強(qiáng)，個(gè)人素養(yǎng)仍需提高，教學(xué)之路其修遠(yuǎn)矣，吾愿上下而求索！古詩教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九片段一：生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁??！生b：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。生c：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷?！?。師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？生a：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。生b：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。生c：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。]。師：想象一下，詩人臨行前，母親會(huì)為他做些什么？對(duì)他說些什么呢？生a：母親會(huì)為他收拾好行李。生b：母親會(huì)囑咐他早日回來?！煟哼@讓人想起孟郊的一首詩——。生：（會(huì)意，背《游子吟》）?！Ｆ味簬煟簭摹渡叫小愤@首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？生：一樣，也是悲秋。師：你是從什么地方看出來的？生a：我是從“寒山”上看出來的?！昂健笔菢淠救~子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會(huì)不愁呢？師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象??？我們來欣賞一下。（欣賞紅葉圖）。說說你們的感受。生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）。師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！保?。生a：五彩繽紛。生b：生機(jī)勃勃。師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？生a：有點(diǎn)不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟。杜牧明白了一個(gè)道理，就不再憂愁了?！Ｆ稳簬煟鹤屛覀儊韨€(gè)異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會(huì)對(duì)他說些什么呢？生a：張兄，你不要太在意了。人生難免會(huì)有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母。”你要堅(jiān)信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點(diǎn)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。生b：兄臺(tái)，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對(duì)每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。生c：兄臺(tái)，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會(huì)失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運(yùn)不相信眼淚?！?。一直以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖姼璋l(fā)揮陶冶心靈的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對(duì)話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對(duì)話？以上課例使我深受啟發(fā)。有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備成為他們能否與詩對(duì)話，走進(jìn)詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個(gè)文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本，構(gòu)建廣闊的“對(duì)話場(chǎng)”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。以互文構(gòu)建“對(duì)話場(chǎng)”，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充，如，課前秋詞、秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個(gè)“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì)到霜葉的絢麗，作者對(duì)它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對(duì)不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩人的心靈世界，就是由“象”而得
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