20xx年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程20培訓心得(六篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 23:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展)，而不是某一方面某一學科的發(fā)展有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。有效教學更多地關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。有效教學也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式二、影響信息技術(shù)課堂教學有效性的幾種因素課堂步驟的時間的分配和有效性聯(lián)系在技能知識的教學中，有關(guān)過程步驟地分析有以下兩種：講——練——講(最適合新課)練——講——練(復(fù)習課較為合適，新課也是一種創(chuàng)新)由以上兩種衍變一下,可得出：講——練練——講這幾種步驟的實施其實我們大家都得心應(yīng)手，而真正能把步驟的有效性發(fā)揮的淋漓盡致，這還是和時間的分配是分不開的。現(xiàn)在的課堂教學提倡的都是精講多練，教師是課堂的主導，學生是主體，所以給予學生思考、實踐的時間要充分，以我們第一種新課的步驟分配來看，教師此時要灌輸?shù)氖切轮R，他能不反復(fù)的將知識點落實到位嗎?讓學生練了之后還是要再次強調(diào)操作也是我在教學中常用的手段，因為不放心，所以老是覺得學生還沒有掌握，再次把屬于學生的時間占為己有。筆者時常在學生操作的過程中將機器控制講解以達到操作的落實，雖然是由于發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)的學生的普遍問題想統(tǒng)一解決，但在學生還沒有完成之前，這樣的舉措是低效的甚至是無效的。所以在這樣的過程中，老師講和學生應(yīng)用操作的時間的比例的控制能更好的提高課堂教學質(zhì)量的有效性。第二種過程的時間調(diào)配難度的把握看起來好像簡單一些，因為大家覺得是復(fù)習課，前面技術(shù)性的知識點已經(jīng)落實好了，現(xiàn)在僅僅是把學生的“冷飯”再炒一下就行了，其實并不是那么的簡單，其中更講究的是你給學生練的習題的難易的控制，時間你覺得是可以在20分鐘以內(nèi)完成，可偏偏出的習題卻難住了大部分的學生，無奈之下只有兩種選擇，一是犧牲自己講解的時間給學生再練習，而這樣的練習應(yīng)該說是低效的，因為學生不能很好的完成，加上你也沒有時間分析，要不得，二是不管學生完成沒有，現(xiàn)講了再說，但學生在聽你講解的時侯也是糊里糊涂的，哪能印象深刻呢，也是低效的課堂效果。所以，這樣教師在上課前的把握要分析的更為透徹些。從以上兩種的過程中時間的分配來看，課堂教學的有效性離不開教師如何將時間的更好的分配利用。教師的提問、學生的回答和課堂教學有效性的聯(lián)系從現(xiàn)行的教學模式來看，課堂上教師的提問藝術(shù)決定了知識點是不是能很好的落實，學生能不能引起足夠的重視，而學生回答的質(zhì)量的優(yōu)劣也直接由教師的提問質(zhì)量的高低決定。信息技術(shù)課堂，聽到教師的提問不是很多，往往都是教師在全程講述技術(shù)性操作的過程，因為學生是手放鼠標，眼盯屏幕，一時難以把注意力轉(zhuǎn)移到教師的提問上，一般是教師在進行全班性的控制教學的提問學生才能全神貫注，否則總會有事件干擾著你的提問。但這樣也就降低了課堂教學的質(zhì)量，僅憑你的一面之詞在講解，沒有讓學生有更多的思考余地，也沒有激起他們神經(jīng)系統(tǒng)，久而久之造成的是學生思考的一種惰性，一種依賴性，這也可能是學生成績一直沒有一個高度，沒有一個創(chuàng)新的根本性原因。筆者有時為了趕時間進度，深怕學生思考的時間遠遠要超過我快速講解的時間，所以就迫不及待的將過程和答案公布于眾，其實這樣傳授的知識點完全有可能是低效的，因為沒有經(jīng)過思路掙扎的問題可能就是一個問題。另外，除了能提問，其質(zhì)量也是一個問題，深深地影響到學生掌握知識的程度，我們在聽取其他教師的課程會發(fā)現(xiàn)，有的信息技術(shù)教師在口頭語上常常是以“是不是啊?對不對呢?”來取代所謂的提問，這時的學生的回答很簡單，沒有其他選擇，只有“對”與“錯”的美妙的結(jié)合，這么的效果能起到我們所預(yù)期的嗎?當然回答也很簡單：不能。本人其實也有犯此毛病的時侯，是因為覺得在信息技術(shù)的操作中，要學生完整的回答一個操作的步驟是比較困難的，如：如何新建一個文本文件。此時學生的操作可能比回答問題來的更實際些，何況這本身就是一個徹徹底底的操作題，我們預(yù)期的目的肯定用計算機的術(shù)語來描述是最終的結(jié)果，可學生的回答往往會讓你比較的失望：點擊這，點擊這里，然后點擊這里。這樣的話讓你聽的時哭笑不得，甚至懷疑自己平時是否也是這樣的情況，可回過頭來再仔細想想，技術(shù)性語言的枯燥確實讓學生的學習興趣大打折扣，所以才有“對不對，是不是”這樣的言語出現(xiàn)，想“代”學生動而不是“帶”學生動。其次，在有效性問題的提問中的關(guān)鍵字也起著至關(guān)重要的作用，如：電子郵件的格式如何?此時有的同學會茫茫然，可能因為對“格式”的感冒，其實是知道答案的卻變得
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