20xx年農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告摘要農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告(五篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 23:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 開設(shè)學前班，因而使得該校學生的學前教育處于真空狀態(tài)，為以后的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質(zhì)的提高。而且當前農(nóng)村外出務工人員達到80—90%，“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導，對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協(xié)調(diào)，為兒童營造一個良好的受教育環(huán)境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。朔里農(nóng)村小學教育的發(fā)展前景：充實義務教育。鞏固“兩基”成果，提高質(zhì)量，在保持兩基現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，全面提高教育質(zhì)量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年。發(fā)展學前教育。重視兒童早期教育，重點發(fā)展學前教育，使絕大部分鄉(xiāng)村兒童都能接受多種形式的學前教育，為小學階段的學習做好準備。農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報告總結(jié)篇三（一）、調(diào)查目的和意義通過對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀調(diào)查，了解農(nóng)村教育存在的問題，希望引起廣大民眾的思考及關(guān)注，從而使農(nóng)村教育制度真正適合農(nóng)村教育現(xiàn)狀。（二）、調(diào)查背景介紹五華縣郭田鎮(zhèn)是廣東省梅州轄縣，革命老區(qū)縣，地處廣東省東北部，韓江上游，是粵東邱陵地帶的一部分。這里人民以種地為生，交通等相對落后，大部分青年男女外出打工，留守兒童較多，教育相對落后。（一）、調(diào)查對象：郭田中學全體師生（二）、調(diào)查時間：20xx年7月24日因為生活在農(nóng)村，一直以來對農(nóng)村教育問題也比較關(guān)注。恰逢今年暑假學院組織我系開展社會實踐活動，趁這個機會，我就我所在村鎮(zhèn)中學（廣東省梅州市五華縣郭田中學）發(fā)放了農(nóng)村中學教育現(xiàn)狀調(diào)查學生問卷，同時向?qū)W校老師、領(lǐng)導了解學校的現(xiàn)狀及一些家庭對教育的重視程度。下面是我所發(fā)放的學生調(diào)查樣本。郭田中學學生調(diào)查問卷親愛的同學：你好！為了了解你在學校的學習情況，希望你能如實填寫本卷。我們的問卷采取匿名制，個人信息絕對保密。你的意見將成為我研究農(nóng)村學生學習情況的重要依據(jù)。請在你認為合適選項的英文字母上打“√”。家里人對你的學業(yè)是否重視（）a、非常重視b、比較重視c、一般d、一點都不關(guān)心你在課堂上的感覺是（）a、愉快b、沒感覺c、枯燥d、其他你的業(yè)余時間在做什么（）a、學習b、看電視c、做家務d、其他寫出你最喜歡的科目名稱（）你們老師在課堂上經(jīng)常采用的教學方法是（）a、一堂課老師一人講到底b、老師一邊講一邊組織學生參與討論c、學生組織課堂，老師指導.你喜歡什么樣的課堂？（）a、引導啟發(fā)b、合作探討c、填鴨式d、其他通過對獲得資料及自身了解的統(tǒng)計分析，我得出以下結(jié)論：（一）、農(nóng)村面臨的一系列問題及原因近年來，農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，各村小學生人數(shù)逐年減少，辦學規(guī)模日趨萎縮?，F(xiàn)在“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念正日益影響著農(nóng)村家長，越來越多的家長選擇了讓孩子從小就離開落后的村級小學，把孩子送進教學質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學校、鎮(zhèn)中心小學就讀，甚至進城鎮(zhèn)就讀。另一方面，越來越多外出務工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當?shù)毓k學校就讀，還不用額外交納贊助費、借讀費等，同當?shù)貙W生一樣平等享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣家長能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了他們的后顧之憂。還有一些城鎮(zhèn)學校尤其是私立學校，想方設(shè)法爭搶生源，開出許多優(yōu)惠條件到農(nóng)村學校招收優(yōu)秀學生，也造成了農(nóng)村學生的減少。在這種大環(huán)境的影響下，村級小學學生數(shù)自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮了。（1）、農(nóng)村教育定位不準，生源減少。教育目標的錯位是現(xiàn)在農(nóng)村教育的一個很嚴重的問題。長期以來，農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農(nóng)村的`實際情況很不符合，由于學校硬件、師資水平和資訊等方面的差異，農(nóng)村高中升學率，只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。農(nóng)村教育學科結(jié)構(gòu)失衡，學生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發(fā)展。一些學校和家長往往只關(guān)注優(yōu)秀學生，忽視了大多數(shù)學生，導致大多數(shù)農(nóng)村學生認為升學無望，讀書沒用，對繼續(xù)就讀失去信心。從而有很大一部分農(nóng)村學生，選擇中途輟學。由于年齡較小，打工無人接受，又不愿回校讀書，輟學兒童陷入兩難的尷尬境地。絕大多數(shù)是初中畢業(yè)后進城打工或幫家里干農(nóng)活，農(nóng)村教育滯后不前。農(nóng)村教育的目標功能定位不準主要體現(xiàn)在：相當部分的農(nóng)村教育仍然把升學作為教育的主要目的；在智育方面，學校偏重于知識傳授，把分數(shù)看作是評定學生好壞的指標。一直以來，農(nóng)村中學教師都走不出應試教育的怪圈，究其原因是一些區(qū)、縣級教育行政管理部門在學年末，拿初中升學率作為評定教師教學水平的杠桿，這直接關(guān)系到老師的晉級加薪。于是，老師們也顧不上所謂的素質(zhì)教育了。就我所調(diào)查的初級中學，由于學生大多住校，早晨6：00天才微微亮，起床的鈴聲就吹響了，6：30便開始了一天的學習，兩節(jié)早自習過后，再吃早點，而后才開始一天的正式課程。直到晚上9：30兩節(jié)晚自習后才結(jié)束一天的課程。（2）農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高當前農(nóng)村師資隊伍一般是由年老的+代課的組成，他們除了是老師外，放下課本就成了農(nóng)民，本身素質(zhì)較低。在我所住農(nóng)村，有一半以上的教師都上了五十歲，他們大多是一輩子呆在農(nóng)村，很多也不過是初中畢業(yè)生，沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，知識水平有限。加上農(nóng)村信息不發(fā)達，與外界交往不多，導致農(nóng)村教師教育、教學觀念落后，無力為學生提供更好的教育。加之農(nóng)村學校工資低，優(yōu)秀的老師和畢業(yè)生都不愿意去。通過跟部分老師的交流，得知，大多老師的月工資才1000多元，民辦的代課老師只有200多元，有些教了30多年的民辦老師只有500多元。受城鄉(xiāng)經(jīng)濟和生活水平差異的影響，大量農(nóng)村教師向城內(nèi)流動。導致農(nóng)村教師工作負擔重，但責任心不強。許多老師認為教書沒出路，自怨自艾、滿腹牢騷、不思進取。（3）、農(nóng)村家庭，教育意識薄弱和教育方式不當一是在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希
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