【文章內(nèi)容簡介】 學習的主要的主體，這必然導致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師不再是數(shù)學學習內(nèi)容的壟斷者，而是和學生平等地參與學生數(shù)學活動。在教學活動中，教師要引導學生在數(shù)學知識和方法的應用中，體會數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識，引導學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學業(yè)習策略，引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富他們解決問題的策略，提高解決問題的能力。過去，教師的主要任務是講授依據(jù)教學大綱編寫的教科書，但這次高中數(shù)學課程改革則強調(diào)教科書只是課堂教學的一種參考，加上現(xiàn)行的教科書有6種版本，這就要求教師要經(jīng)由文本來“教”書，而且會“編”書。也就是說，對教師能力上的要求提高了，教師不僅要隨時增加自身專業(yè)知識的力度、深度、還要具備一定的數(shù)學課程設計能力，開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力，使自己在課堂上能當好一位組織者，引導者。此外，教師還要涉獵其他學科的知識，因為，數(shù)學是生活中的數(shù)學，它和各科之間都有著緊密的聯(lián)系。例如，我們在學習“分段函數(shù)”時，有一道個人所得稅的計算題，這就要求教師對我國個人所得稅的計算方式要很清楚，還有在“向量”中，教師就要對物理的基本知識有所了解，把向量和物理結(jié)合起來，這樣學生比較容易接受，教學會更加順利，效果更好??教師要掌握這些聯(lián)系，適應數(shù)學課程改革的需要，就必須打破只掌握單一狹窄的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)這一局面，還掌握其他知識，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)。我國已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合作為這次數(shù)學課程改革的十大基本理念之一。有很多難學抽象的數(shù)學教學內(nèi)容，如函數(shù)的圖象變換。曲線的坐標變換等知識點，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的處理，如計算機的演示，可以幫助學生觀察現(xiàn)象，理解概念，熟悉知識的形成過程，領(lǐng)會數(shù)學思想方法。隨著改革的進行，知識的應用價值越來越顯示它的重要性，現(xiàn)在學習數(shù)學不再是只為了學習其理論，（怎么用這些知識解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膯栴}）。因此，教師對學生的評價應打破以往用紙筆測試，給學生分值，用成績評價學生的傳統(tǒng)形式，教師還可以人通過作業(yè)，課堂提問，學生報告等途徑給予學生評價。既要正確評價學生的基礎(chǔ)知識，基本技能，還要對學生能力提高，學生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變給予評價，關(guān)注學生在學習過程中獲得的情感體驗。總而言之，高中數(shù)學課程改革給高中教師提出了新的要求，也為之提供了新機遇，新挑戰(zhàn)，教師只有在實踐中不斷的探索研究，破除以往陳舊的教育觀念，結(jié)合以往的數(shù)學經(jīng)驗和現(xiàn)代的理論指導，創(chuàng)造新的適合課程發(fā)展的數(shù)學教學方式和教學行為，不斷地學習和吸收新的理論知識，力求向“專家型”教師轉(zhuǎn)變，以跟上課程改革前進的腳步，擺脫“應試教育”的束縛，創(chuàng)造出嶄新的“素質(zhì)教育”的課堂變化。高中數(shù)學教學心得體會總結(jié)篇七當前高一數(shù)學教學方面存在著一些認識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在學生的學習態(tài)度和方法上沒有擺脫初中階段對數(shù)學學習的認識，學生普遍學習興趣不高。作為一名數(shù)學教師，在高一年級的一年教學過程中，通過不斷的學習和鉆研教育教學方法，以及與廣大同學的接觸交流，了解到許多學生甚至教師在教學中存在不少認識上的誤區(qū)，主要有以下幾項體會。第一、高一年級的學習階段標志著學生學習進入了一個新的時期，在學習的方法上，學習的認識上，學習的深度上與初中階段的數(shù)學學習完全不同，但是從學生的角度講，普遍學習興趣不高。學生自認為初中數(shù)學成績不錯，沒有必要投入更多的精力也可以輕松地完成數(shù)學課程學習，上課也好，作業(yè)也好，時常不認真對待，馬虎應付，主動性差。真實的情況是，高中數(shù)學學習不僅僅是把初中知識再加熱，而是從一個更新的角度的學習，把僅僅停留在模仿階段的學生的知識，從理解聯(lián)系的角度更新詮釋，進而訓練學生的邏輯思維，進行探究性的學習，使學生脫離機械記憶的層面，開始學會在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀點來看問題。第二、對學生來講，初中的數(shù)學學習的機械記憶方法，存在著學習的慣性，依然影響了學生的學習方法。到了高一階段，大部分學生的學習習慣，仍然停留在單純的機械記憶的層次上，難以適應高中的數(shù)學學習，很多學生對我講，平時花費了相當多的時間背，記數(shù)學知識，可考試成績還是不見長進，不知道為什么？顯得很苦惱，學習的興致一天天被消磨掉了。因此，我深刻體會到，高中數(shù)學教師除了把數(shù)學知識傳授給學生以外，更加重要的責任是逐漸誘導改變學生的學習習慣，使其自覺或不自覺走到高中數(shù)學教學所要求的軌道上來。第一、高一數(shù)學教學以培養(yǎng)學生的學習興趣、邏輯思維能力和情感態(tài)度為教學目標，為高二時期的學習打下良好基礎(chǔ)。第二、拓展課堂教學內(nèi)容，增加課外知識加強相關(guān)的知識模塊教學。高中數(shù)學教學心得體會總結(jié)篇八高中數(shù)學新課程學習心得體會高中數(shù)學組田應華新課程改革在我省已經(jīng)開展了一年多，通過這段時間的培訓,對教師如何適應新課改下的教學，如何轉(zhuǎn)變教學觀念，有了一定的認識，這里談談自己的一點心得體會。有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關(guān)系的形成。教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結(jié)論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。學生應成為課堂學習的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。比如《對數(shù)的運算法則》一課，通過幾組特例讓學生觀察、討論、歸納猜想出：積的對數(shù)等于對數(shù)的和即：loga(mn)=logam+ +。然后分析公式：推廣：n個正因數(shù)積的對數(shù)等于n個正因數(shù)對數(shù)的和。即n個正因數(shù)m的積的對數(shù)等于正因數(shù)m的對數(shù)的n倍logamn=nlogam .n為正數(shù)推廣到n為實數(shù)。則loga(mn1)=logam+logan1=logamlogan即loga(m) =logamlogan .，推廣引申就得到了其它幾個公式，形成網(wǎng)絡使學生容易記憶，并好證明。不用再象書上那樣獨立證明那樣繁瑣麻煩，凌亂。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實施過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學方法，由數(shù)學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學教學資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推論數(shù)學結(jié)論，要善于創(chuàng)設數(shù)學問題情景，引導學生體驗數(shù)學結(jié)論的探究過程，讓學生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應盡量多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。使學生既學習了知識，又提高了能力。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發(fā)展。但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我參加新課改培訓以來的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將不會迷惑、徬徨,我相信在以后的工作中我將會嚴格按照新課要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，這次培訓我受益匪淺，真正懂得了為什么要進行新課改。高中數(shù)學教學心得體會總結(jié)篇九新課程標準下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內(nèi)心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛的”?！奥斆鞯慕處熆偸歉趯W生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面。”數(shù)學與人類社會的關(guān)系，認識數(shù)學的科學價值，文化價值，提高提出問題，分析問題，解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。它是學習高中物理，化學，技術(shù)等課程和進一步學習的基礎(chǔ)。同時，它也是學生的終身發(fā)展，形成科學的世界觀，價值觀奠定基礎(chǔ)，對提高全民族素質(zhì)具有意義。學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。契訶夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”這就要求教師新課程標準下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導?？傮w目標中提出的數(shù)學知識（包括數(shù)學事實，數(shù)學活動經(jīng)驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數(shù)學知識是數(shù)與形以及演繹的知識。所謂數(shù)學事實指的是能運用數(shù)學及其方法去解決的現(xiàn)實世界的實際問題，數(shù)學活動經(jīng)驗則是通過數(shù)學活動逐步積累起來的。本人在高中數(shù)學新課程培訓中認真聽取專家講課，對于新課標有一定的心得體會匯報如下?；緮?shù)學思想可以概括為三個方面：即符號與變換的思想，集全與對應的思想和公理化與結(jié)構(gòu)的思想，這三者構(gòu)成了數(shù)學思想的最高層次。對中小學而言，大致可分為十個方面：即符號思想，映射思想，化歸思想，分解思想，轉(zhuǎn)換思想，參數(shù)思想，歸納思想，類比思想，演繹思想和模型思想。圣于這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂數(shù)學方法則與數(shù)學思想互為表里，密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術(shù)手段；而思想，則是對應方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。就中小學數(shù)學而言，大致有以下十種：變換與轉(zhuǎn)化，分解與組合，映射與反映，模型與構(gòu)造，概括與抽象，觀察與實驗，比較與分類，類比與猜想，演繹與歸納，假說與證明等。高中數(shù)學應注重提高學生的數(shù)學思維能力，著是數(shù)學教育的基本目標之一。數(shù)學思維的特性：概括性，問題性，相似性。數(shù)學思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：數(shù)學思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果），基本形式，操作手段（即思維方法）以及個性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維，形象思維和直覺思維三種類型。數(shù)學思維的一般方法；觀察與實驗，比較，分類與系統(tǒng)化，歸納演繹與教學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射，聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評價和衡量學生思維優(yōu)劣的重要標志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性，深刻性，靈活性和批判性，獨創(chuàng)性。這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結(jié)合當前課改的實際情況，可以理解為理論聯(lián)系實際在數(shù)學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的在解決問題中學習的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫應用題只是增強應用數(shù)學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數(shù)學的意識主要是指在教與學觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學習，主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現(xiàn)實生活中有助