【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯(cuò)過了點(diǎn)燃思考的文本。老師要有智慧來發(fā)現(xiàn)文本的最大價(jià)值，不能每篇課文都要面面具到，而是應(yīng)該挖掘第一次碰到的點(diǎn)。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升?！懂嫾遗c牧童》雖然是初始年級(jí)，作為語文老師也要有細(xì)讀文本的能力，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，心中要“培養(yǎng)學(xué)生什么能力”的意識(shí)。教授者在解讀文本時(shí)讀的不夠細(xì)，導(dǎo)致了不能引導(dǎo)孩子抓住文中的關(guān)鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養(yǎng)自己咬文嚼字的能力及細(xì)讀文本的能力。做好與文本對(duì)話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學(xué)生。設(shè)計(jì)的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學(xué)二年級(jí)，是否也應(yīng)該培養(yǎng)他們的“比較意識(shí)”這種能力。教授者只是引導(dǎo)孩子在文中找出誰對(duì)畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學(xué)生找出來后，再設(shè)置一個(gè)稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評(píng)價(jià)畫作？為什么不讓農(nóng)民站出來評(píng)？學(xué)生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級(jí)，對(duì)任何答案都要做出積極地評(píng)價(jià)。設(shè)置這個(gè)問題的目的就是培養(yǎng)孩子的比較能力及他們的發(fā)散思維，我認(rèn)為這種能力越早培養(yǎng)越好。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的課堂不重視孩子這些能力的培養(yǎng)，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力?！度?. 老師設(shè)計(jì)的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設(shè)置的問題都是學(xué)生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學(xué)生的思考力就無從談起。“我會(huì)說”這一環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)較好?！叭舻?，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導(dǎo)。這樣的問題稍有點(diǎn)難度，教師就要做好引導(dǎo)，不能不給學(xué)生思考的時(shí)間，就直接讓學(xué)生說。例如當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落，啟發(fā)學(xué)生說說 “水”的作用，“水”會(huì)給誰到來幫助等，這樣就把支架架設(shè)的更好。學(xué)生會(huì)收獲方法的學(xué)習(xí)。語文學(xué)月教學(xué)反思篇五一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，總結(jié)教學(xué)，我力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。一、教學(xué)過程中所做工作1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來的視頻課件畫面播放給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的`指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，接受教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。比如在教《兩只鳥蛋》這一課，課文來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。5. 巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來鞏固生字，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。6. 設(shè)計(jì)問題方面，激活學(xué)生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。二、教學(xué)過程中存在的不足，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識(shí)記，沒能在“記”上動(dòng)腦子。“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒能進(jìn)入角色之中。三、改進(jìn)措施，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。，并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字。我會(huì)在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷提高自己。語文學(xué)月教學(xué)反思篇六為往圣繼絕學(xué)，從自己做起，從扎根的教育抓起。做為語文教師，我們肩負(fù)著繼承弘揚(yáng)發(fā)展傳統(tǒng)儒釋道醫(yī)等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學(xué)家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。”我們投身教育事業(yè)，理當(dāng)“學(xué)為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，力行學(xué)做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規(guī)》做起。近年來，老師越來越難當(dāng)，學(xué)生在家里對(duì)父母不恭敬，來了學(xué)校對(duì)課本、對(duì)圣賢、對(duì)老師缺少恭敬。《弟子規(guī)》成為中小學(xué)生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個(gè)孩子孝心提起來了，時(shí)時(shí)處處想到讓父母放心、寬慰，這個(gè)孩子一輩子就不讓人擔(dān)心了。慎終追遠(yuǎn)的良好傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)。《論語?學(xué)而》曰：“慎終追遠(yuǎn)，民德歸厚矣?！币灿小白孀陔m遠(yuǎn)，祭祀不可不誠(chéng)；子孫雖愚，經(jīng)書不可不讀”的訓(xùn)誡。屈原《離騷》（節(jié)選）要求背誦一二段，要讓學(xué)生明白屈原的祖先崇拜、貴族出身的優(yōu)越感和責(zé)任感背后中華民族“慎終追遠(yuǎn)”的良好傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生成為炎黃子孫的自豪感與使命感。又如，《項(xiàng)脊軒志》中最動(dòng)人心魄，催人淚下的一幕為祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以入朝”“令人長(zhǎng)號(hào)不禁”，提示學(xué)生以家族使命意識(shí)。課文主題之間的融通。對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對(duì)課文主題的理解，在對(duì)比中可以將不同課文的主題感想融匯貫通起來。比如，《逍遙游》中“至人無已，神人無功，圣人無名”與《愚溪詩序》中“超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通過對(duì)比加深理解。央視《百家講壇》可以成為教材最好的補(bǔ)充與注本。央視《百家講壇》一貫堅(jiān)持“讓專家、學(xué)者為百姓服務(wù)”的欄目宗旨，欄目在專家、學(xué)者和百姓之間架起一座橋梁，從而達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強(qiáng)的《易經(jīng)的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語心得》《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的.《三字經(jīng)》等等，都成有我課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。比如講到《逍遙游》、《愚溪詩序》關(guān)于天人合一的理論時(shí)，就可以引用曾仕強(qiáng)教授《易經(jīng)的奧秘》中對(duì)“亦一亦二”的解釋。注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索高中語文學(xué)科教學(xué)反思。語文學(xué)月教學(xué)反思篇七一、值得總結(jié)發(fā)揚(yáng)的地方。用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)；用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。從實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維。在教學(xué)中努力建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。特別是以前沉悶的39。三班,課堂面貌也有了很大改觀。二、有待改進(jìn)提高的方面。在文言文的教學(xué)方面有一寫體會(huì)。在《小石潭記》和《岳陽樓記》教學(xué)中，課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，寬闊胸襟和政治抱負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)；第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。學(xué)生總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了他們對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個(gè)障礙。我們必須通過