【文章內容簡介】 遇到的問題或違背操作規(guī)程的現象，并結合實驗中出現的問題以及學生發(fā)展智能及實驗技能的有關問題，與同學們共同討論，學生積極性很高，根據自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎上提出了很多問題，并相互討論，甚至到了爭論，最終在老師的指導下，形成了正確的總結性評價。這樣既能掌握實驗內容，又能活躍課堂氣氛，使學生理解深刻，記憶牢固，創(chuàng)新思維得以發(fā)展，知識視野得以拓寬，達到了化學實驗教學的目的。微型化學實驗是國內外近二十年發(fā)展起來的一種新的化學實驗形式，以其儀器花費少、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節(jié)省時間等諸多優(yōu)點而被普遍采用。結合我校實際情況，學生數量多，實驗設備較少的現狀，大力推廣“微型實驗”，教師指導學生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實驗或探索一些物質的性質提供了極大的空間，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據自己的愛好和興趣設計實驗方案進行探索活動。如高一化學(必修1)中的粗鹽的提純、一定物質的量的溶液的配制、淀粉膠體的丁達爾現象、金屬與酸的反應、純堿和食鹽的區(qū)別等實驗。讓學生“常回家做做”，既緩解了學校實驗緊張的局面，又體現了綠色化學減量的原則(減少化學藥品的用量、減少“三廢”的排放量)，又調動了學生的創(chuàng)新思維向成果的轉化，也符合新課程標準中關于中學化學實驗教學的要求。本次高中新程改革，無論是課程設置還是課程內容以及教材編排上，給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，教科書是基本的課程資源，就化學實驗的編排而言，有實驗、實驗設計、科學探究、思考與交流、實踐活動等形式，并且不分演示實驗和學生實驗，教師應結合實際情況，聯(lián)系學生學習實際和生活實際對教材內容靈活處理，自主開發(fā)教具，有選擇性的使用好教輔資料，有效的拓展和完善實驗教學內容，補充教科書內容的不足。在對教材深入研究的基礎上，靈活有效的組織教學，拓展課堂教學空間，提高學生解決問題的能力。如高一化學(必修1)第三章第一節(jié)金屬的化學性質中，就鐵與水蒸氣的反應，課本以“科學探究”的形式提出，讓學生設計實驗驗證，在總結學生設計實驗方案的基礎上，結合以往課本、教輔資料中對這一問題的不同實驗方案，讓學生比較，真正明白設計的原則和方法，每種設計的優(yōu)缺點，來完善自己的設計方案。又輔以練習，使該問題由探究討論上升到學生能力的提高。這樣，教師引導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，去發(fā)現問題和提出問題，并不斷收集證據，形成解釋，通過相互交流、評價反思，提高學生對知識應用的水平和能力?？傊涍^多年的教學和今年的高一新課程實施的實踐，對中學化學實驗教學進行了一系列的探索和理性的思考，深深體會到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當前和今后化學教學中的一項長期而艱巨的任務，是時代的需要，是化學教育的新課題。因此，教師要更新教育觀念，當好主導，把握新的機遇，迎接新的挑戰(zhàn)，積極探索，努力實踐，培養(yǎng)出具有綜合努力和創(chuàng)新努力的一代新人。生物實驗教學總結 小學科學實驗教學總結篇五在物理教學的全過程中要貫穿實驗這一條主線,要想達到這一目標,必須把握好“演示實驗”、“分組實驗”和“探究實驗”這三個關鍵環(huán)節(jié)，以下是我的總結：演示實驗是指為配合教學內容而由教師操作示范的實驗。“精”是要精心準備,要在選題、儀器、教案、教法等各個方面進行充分準備。在選題上,對于教材中提供的演示實驗要作為首選,但要結合實際。在儀器上,要在課前認真檢查實驗所需儀器的性能,必要時可以先做一遍實驗,確保儀器的完好。在備課上,教師要對教材進行認真分析,實驗過程中可能出現的問題進行認真的思考,對可能出現的問題如何解決。在教法上,教師要對授課內容有整體把握,對何時進行實驗,在實驗中有什么現象,根據這些現象引導學生應歸納出什么規(guī)律或總結出什么結論,學生會提出哪些問題要在課前考慮清楚?！罢妗苯處熢谘菔緦嶒灥倪^程中也必須保證過程的真實性和結論的可靠性。因此一定要盡可能保證實驗的成功。要保證實驗成功,除了在課前充分準備外,還要求教師有深的`理論功底和較刻苦的鉆研精神。一旦實驗中出現了問題,教師一忌忙亂,二忌簡單,三忌虛假,教師對出現的問題要迅速地分析原因,找出錯誤的所在,并向學生做出正確的解釋,爾后重新開始實驗直到得出正確的結論?！帮@”是顯明易見,演示實驗的目的就是要使全體學生有直觀的印象,并通過其建立正確的物理概念。學生實驗是指學生在教師的指導下自己動手,通過親自實踐,驗證物理規(guī)律、加深對教材理解的教學手段。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象,是對知識的再認識、再學習和再提高。學生實驗是物理考查的重點,不管是學期考試還是中考考查的類型主要有兩種方試,一是理論考試,二是實驗操作考試。但結果往往不盡人意。對此,談一些看法和建議:學生在進行實驗教學中往往會出現如下問題:在教師講時,學生只管自己邊看邊玩。導致一些學生在十分基本的知識點上也要發(fā)生錯誤。在教師介紹實驗原理時主要是因為教師只利用靜態(tài)的示意圖及板書,對學生的吸引力大大下降。有不少學生在自已擺弄儀器,導致實驗器材無端損壞。學生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調節(jié)”“操作并記錄數據”“數據分析及處理”這三個階段。在這三個階段學生的積極性雖然很高,但實驗效果較差,這是由于前面幾階段的基礎沒有打好,導致學生的操作無序。針對以上問題,進行了如下的設計:(1)變視聽信息相互干擾為協(xié)調一致,在開始講解器材作用與介紹實驗原理時可以用視頻展示臺將實驗器材放大,這樣學生既可以看到清晰的儀器,又可以聽教師講解。在實驗原理講解時,力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。這樣教學效率大大提高。(2)用動作技能的學習規(guī)律指導動作技能的學習,學生的動作技能是比較缺乏的,只有通過教師很好的示范作用,(示范的可見性非常重要)學生實驗操作的正確率才會大大提高,教學效果及教學的吸引力大大提高。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力探究性實驗是指學生在學習好課本知識之后,在老師的引導下結合具體問題進行自主探究,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而對知識更進一步的領會和掌握,探究實驗是基礎教學改革中的一項重要措施。從以下兩個方面加強實驗探究教學。探究性實驗的選題要切合《物理課程標準》的要求,要準、新、奇。準──即準確,科學合理。新──即新穎,別致,有趣。奇──即想象豐富,思維創(chuàng)新。因此選題應注重科學性、需要性、趣味性、新穎性、創(chuàng)造性和可操作性。首先探究性實驗的活動要在教師的組織和引導下,學生以主人翁的姿態(tài),積極主動參與,并經過認真的觀察,實踐,思考,體會物理現象中蘊含的知識和規(guī)律,從而實現知識的遷移,技能得到充分的提高。其次活動要能體現出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,鼓勵和提倡學生敢于想象,勇于提問,大膽實踐,可采取不同的