【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的目的。起到了意想不到的效果。就本堂課而言，還存在以下問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的一些回答，沒(méi)有預(yù)想到。如有學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來(lái)數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說(shuō)明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進(jìn)一步完善。我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對(duì)怎么假設(shè)覺(jué)得沒(méi)有引導(dǎo)好，過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。沒(méi)有出示一個(gè)完整的表格，在引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法調(diào)整假設(shè)時(shí)的講解上不直觀(guān)，只有部分優(yōu)生能理解。由于時(shí)間練習(xí)量不多，最后一個(gè)練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒(méi)有一一羅列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時(shí)間給學(xué)生于練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思與評(píng)價(jià)篇四一、反思課改給每一個(gè)語(yǔ)文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫(huà)瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)開(kāi)始，只有努力做一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)型、勇于實(shí)踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會(huì)少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進(jìn)課改，并使語(yǔ)文素質(zhì)教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚(yáng)!讓每個(gè)孩子感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多姿多彩!中國(guó)傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。它重啟發(fā)──“豁然開(kāi)朗”。重激疑──“不憤不悱”。重積累──“厚積薄發(fā)”。然而受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)曾一度演變?yōu)椤皾M(mǎn)堂灌”。教師被教材、教參牽著走，唯標(biāo)準(zhǔn)答案，唯分?jǐn)?shù)，而不論知識(shí)的時(shí)效性、生活性、實(shí)用性，不論學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成了答題機(jī)器。當(dāng)各界人士聲討語(yǔ)文教學(xué)禁錮思維、脫離實(shí)際時(shí)，沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)文教師不感到心痛與不平。難道這都是語(yǔ)文教師的錯(cuò)嗎?新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識(shí)。這肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這些教師往往無(wú)所事事，甚至做于當(dāng)堂課無(wú)關(guān)的事情。在課改教學(xué)中，有些語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對(duì)待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂一場(chǎng)“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒!”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)五、六年級(jí)作用不是很大。其實(shí)，多少年來(lái)，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐從未停止過(guò)。教材在發(fā)生變化，教師們的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人將改變教師主宰者的地位。建立和諧、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵所在。自主合作式教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)等等成為課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。以下，是我對(duì)課改中教師行為的一些思考：“應(yīng)試”要進(jìn)行教育改革，首先得把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個(gè)位置擺正，教師應(yīng)該徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為主，教師為次。但是，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位嗎?那還用教師干什么?可見(jiàn)，當(dāng)前如何擺正教師主導(dǎo)的地位，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用十分必要。對(duì)于教師的主導(dǎo)作用，魯迅先生曾以他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中老師不重視引導(dǎo)為例來(lái)形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來(lái)，更多的人終身留在暗胡同里。我想這個(gè)教訓(xùn)必須記牢。如果一味地放任自流，是無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等要求。課堂是語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地，教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。教師圍繞學(xué)生這個(gè)主體而發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，和諧發(fā)展，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀(guān)。，還是恪守“應(yīng)試”一味地放任自流將使教師無(wú)法面對(duì)考試，面對(duì)家長(zhǎng)。而目前學(xué)?？荚u(píng)教師，學(xué)生成績(jī)也是主要依據(jù)。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。曾經(jīng)嘗試過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論去開(kāi)放課堂，但很難駕馭課堂，調(diào)控局面。如何在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，做到確保學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)到位呢?以上這種引導(dǎo)式教學(xué)可謂是恪守“應(yīng)試”，一舉兩得。語(yǔ)文素質(zhì)教育提倡以體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)為主，要求教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如此恪守“應(yīng)試”，求形式而不求內(nèi)容，符合語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求嗎?作為一名新世紀(jì)的教師，正確認(rèn)識(shí)和重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育勢(shì)在必行。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鮮明地提出了“注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和研究性專(zhuān)題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！蹦敲?，對(duì)我們教師而言，無(wú)論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，還是作為主要教學(xué)方式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。反之，封閉自守的教學(xué)行為已不符合時(shí)代的要求。當(dāng)前，讀寫(xiě)教學(xué)模式改革如火如荼。準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)，對(duì)各種課型作出正確定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，是改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因而，模式顯得愈發(fā)的重要起來(lái)。施教者主宰課堂，已風(fēng)光不再。放得過(guò)多，有放任自流之嫌。問(wèn)得過(guò)多，又有觀(guān)念陳舊之嫌。最好有一個(gè)可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專(zhuān)家或權(quán)威人士提出來(lái)的。模式不是萬(wàn)能鑰匙，以不變?nèi)?yīng)萬(wàn)變，未必可行。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教與學(xué)的主體千差萬(wàn)別，所以模式的運(yùn)用應(yīng)隨不同課型，不同課文，不同課時(shí)而定。我們不難看出，其一，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)相互聯(lián)系的要素。其二，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會(huì)成為變式。總之，課改需要我們不斷的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的摸索，逐步的改進(jìn)與提高。山高人為峰，努力定成功!作為老師，只要我們的激情不止，探索的腳步不止，課改路上一定會(huì)踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂(lè)章，充滿(mǎn)蓬勃的生機(jī)和發(fā)展的活力，我們才會(huì)在課改的浪潮中不斷成長(zhǎng)!二、展望當(dāng)課改已不在陌生時(shí)，可能我們都還在為到底什么是新課改、怎么搞新課改拷問(wèn)自己。課改是不是就是課堂上學(xué)生討論討論就可以了。是不是課堂上給學(xué)生自己預(yù)習(xí)和做完導(dǎo)學(xué)案就可以了。是不是學(xué)生收集了問(wèn)題老師答疑了就可以了。是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。當(dāng)我們都在為課改積極探索和付出時(shí)，可曾想過(guò)我們的教育對(duì)