【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；談話法拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在的學(xué)生很少有走進(jìn)田園，參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，基于這一點(diǎn)，我巧設(shè)情境將學(xué)生帶入那如詩(shī)如畫的鄉(xiāng)村四月，帶入那如火如荼的勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，感受田園的美麗，鄉(xiāng)民的勤勞。引導(dǎo)學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“想象”，在讀中“感悟”?！缎抡n標(biāo)》中明確指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，因此在語(yǔ)文教學(xué)中我努力將學(xué)生置于課堂的中央。貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖注釋，大膽想象等方式理解詩(shī)意感悟詩(shī)情，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習(xí)慣。本節(jié)課我的教學(xué)流程是：談話激趣，導(dǎo)入新課；初讀古詩(shī)，讀出詩(shī)韻；研讀古詩(shī)，想象悟情；布置作業(yè)，拓展延伸。（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。因此本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）初讀古詩(shī)，讀出詩(shī)韻。正確流利地朗讀是讀懂古詩(shī)的前提，本環(huán)節(jié)我先請(qǐng)學(xué)生自讀，讀正確讀流暢。教師隨機(jī)對(duì)容易讀錯(cuò)的“蠶?！薄傲恕边M(jìn)行指導(dǎo)，為深入學(xué)文掃清障礙，突顯語(yǔ)文學(xué)科的工具性，再引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出詩(shī)韻。（三）研讀古詩(shī)，想象悟情。葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生自能讀書?！缎抡n標(biāo)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，借助插圖、注釋、大膽想象理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生以核心詞“遍”“滿”等為抓手體會(huì)鄉(xiāng)村四月的勃勃生機(jī)，美麗動(dòng)聽，再深情朗讀，讀出詩(shī)情讀出畫意，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟力。學(xué)生對(duì)材料的反應(yīng)是多元的，教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意文本中的價(jià)值取向，還應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此學(xué)習(xí)后兩句時(shí)我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的生活積淀，體會(huì)鄉(xiāng)村四月的的忙碌，村民的勤勞，及作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊美，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，繼承光榮傳統(tǒng)，樹立勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來(lái)的人生觀。（四）布置作業(yè)，拓展延伸。身為師者古詩(shī)教學(xué)一定要為學(xué)生打好人生底色，因此我設(shè)計(jì)的第一個(gè)作業(yè)便是背誦并默寫《鄉(xiāng)村四月》。第二個(gè)作業(yè)是結(jié)合對(duì)古詩(shī)的理解，展開大膽的想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫寫鄉(xiāng)村四月。讀寫結(jié)合，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。板書設(shè)計(jì)：板書展示了詩(shī)歌的核心內(nèi)容及詩(shī)人的思想感情。力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂所學(xué)。鄉(xiāng)村四月說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，我都是一首一首地教，一節(jié)課就教一首。自從聽了王老師的課之后，我才知道原來(lái)能在一節(jié)課上把兩首詩(shī)這么巧妙地整合在一起上，新穎且有實(shí)效。今天沈老師又一次挑戰(zhàn)自己，嘗試用這樣的方法教學(xué)古詩(shī)。我很佩服沈老師這種敢于嘗試的精神。課上，她通過(guò)靈活巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一種悠遠(yuǎn)的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對(duì)中華古詩(shī)文語(yǔ)言、意境之美的感悟，喚起了學(xué)生對(duì)中華古典文化的深深喜愛之情。她的課上得流暢、清新。結(jié)合整個(gè)教學(xué)思路，我談?wù)勛约旱南敕ǎ赫谜n，她分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一板塊：合。初讀《鄉(xiāng)村四月》、《田園四時(shí)雜興》兩首詩(shī)后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)給留給你的共同畫面是什么，從而提煉出“忙”。這個(gè)環(huán)節(jié)是“求同”。我想：既然是“求同”，每個(gè)孩子讀出的“同”可能是不一樣的。除了“忙”，還有什么是相同的呢？細(xì)讀之后，發(fā)現(xiàn)兩位詩(shī)人的詩(shī)其實(shí)洋溢的都是輕松愉悅的氛圍?！多l(xiāng)村四月》畫意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著重寫景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉(xiāng)初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動(dòng)。后兩句寫人，寫出人們的緊張、忙碌?！短飯@四時(shí)雜興》寫大家忙忙碌碌，但都開開心心，基調(diào)昂揚(yáng)。也就是說(shuō)兩位詩(shī)人都在用詩(shī)的眼光發(fā)掘了生活中的美，并努力再現(xiàn)了這種美。正因如此，他們的筆下才寫出了這么美、這么有情趣的詩(shī)，并讓讀者也感受到濃濃的詩(shī)情畫意。但是這個(gè)“同”在初讀課文之后可能又是很少同學(xué)才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學(xué)們?nèi)ブ攸c(diǎn)感受“忙”，那么《鄉(xiāng)村四月》就少了那份意境美：《田園四時(shí)雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩(shī)如果在初讀后要提煉相同之處的話，那就是一個(gè)“美”字。第二板塊：分。先感受《鄉(xiāng)村四月》中人們的忙碌、緊張與畫意盎然，再感受《田園四時(shí)雜興》中人們的忙忙碌碌與開開心心。在教兩首詩(shī)時(shí)，教師并不是完全并列處理，而是“瞻前顧后”。她用幾處語(yǔ)言把兩首詩(shī)緊密地聯(lián)系在一起，如通過(guò)“鄉(xiāng)村四月的人們僅僅是在忙著蠶桑、插田嗎？他們還在忙什么？”自然過(guò)渡到第二首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)形中明白兩首詩(shī)其實(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的。在教學(xué)中，沈老師熟練運(yùn)用“舉象”的教學(xué)策略：“鄉(xiāng)村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子規(guī)飛到這里，仿佛在說(shuō)……子規(guī)飛到那里，仿佛在說(shuō)……”通過(guò)舉象，回到詩(shī)中“這正是：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”；“晨曦微露，他們干什么；烈日當(dāng)空，他們干什么；日落黃昏，他們干什么”等等，通過(guò)舉象，回到詩(shī)中“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”。正如王老師所評(píng)：先舉象，再回到詩(shī)中，用文字來(lái)確證，用文字來(lái)表達(dá)，由畫面到文字。原先我教學(xué)古詩(shī)時(shí)常常逐字逐句串講，雖然詩(shī)的意思學(xué)生明白了，但是詩(shī)卻講沒(méi)有了，實(shí)在慚愧。第三板塊：合。感受兩首詩(shī)的意境之后，教師讓學(xué)生找找兩者有哪些地方是不同的。當(dāng)學(xué)生提到兩者都有寫事時(shí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考：同樣是寫事，兩者有什么區(qū)別呢？這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。在最后這個(gè)“求異”的環(huán)節(jié)中，我更深刻地感受到了這一點(diǎn)。后來(lái)老師把“異”概括成“白描”與“特寫”，聽課過(guò)程中，我覺(jué)得這樣的提法很好，感覺(jué)很有深度。聽完王老師的評(píng)課才明白這樣不準(zhǔn)確，解讀上是有問(wèn)題的。于是聽完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩(shī)最大的不同點(diǎn)在哪里，或者說(shuō)是寫作特色在什么地方。中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師郭志明在他的《詩(shī)美的永恒——同題古詩(shī)佳作比較談》一書中這樣寫到：范成大的詩(shī)寫的是夏日農(nóng)忙。前兩句從時(shí)間寫，突出了“忙”字；從內(nèi)容寫，也是一個(gè)“忙”字；從勞動(dòng)者寫，也表現(xiàn)出“忙”。這兩句已經(jīng)多角度地將農(nóng)忙的氣氛渲染盡了，將農(nóng)忙的情景表現(xiàn)足了，再往下寫，就很難了。怎么辦呢？詩(shī)人匠心獨(dú)運(yùn)，后兩句，他一下子不承上面的話題，撇開了能“耘田”、“績(jī)麻”的村莊兒女，別具慧眼地將鏡頭對(duì)準(zhǔn)不懂事的“童孫”，即那些孩子們。照理，孩子們是不懂什么的，大人再忙，他們只會(huì)自顧玩耍。然而，不懂事的孩童卻又表現(xiàn)得非常懂事，“學(xué)種瓜”之舉正因他們對(duì)大人的體貼和受農(nóng)忙熱烈氣氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表現(xiàn)得更為充分。詩(shī)人正是從這一角度措意，把農(nóng)忙的氣氛表現(xiàn)得更熱烈，把詩(shī)歌的意境表現(xiàn)得更有情趣。而且這樣布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引人入勝。這首詩(shī)的情景，使我情不自禁地想起辛棄疾所寫的《清平樂(lè)村居》：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。都是那么富有情趣！書中繼續(xù)提到：翁卷的詩(shī)寫農(nóng)忙景象，不只局限于就農(nóng)忙寫農(nóng)忙，而是善于勾劃農(nóng)村優(yōu)美風(fēng)光，寫景如畫，使生活之美和自然之美完整地融合為一體，創(chuàng)造了情景交融的藝術(shù)境界。詩(shī)的前兩句寫景，用“綠遍”來(lái)寫“山原”，用“白滿”來(lái)寫“川”，給人們展示的是一幅山川壯闊而又秀美的圖畫，而“子規(guī)聲里雨如煙”一句將夏初富有個(gè)性的景象形象地描繪了出來(lái)，梅雨不停，子規(guī)不歇，從側(cè)面烘托出農(nóng)忙季節(jié)的到來(lái)。這樣的景象非常優(yōu)美，農(nóng)民在這樣的環(huán)境中勞動(dòng)，其忙碌也就別有一番興味?？戳艘陨蟽啥卧捄?，我想兩者的寫作特色一個(gè)就是情景交融，一個(gè)就是富有情趣。從整體上來(lái)看，我認(rèn)為這節(jié)課是成功的。我以后也可以嘗試用這樣的方式去實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的高效課堂。都說(shuō)“整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩”，那么本課有哪些細(xì)節(jié)的地方需要自己今后注意呢？1．讓學(xué)生多讀一會(huì)兒。古詩(shī)教學(xué)離不開讀。讀是一種能力，這種能力只有在讀中才能獲得。讓學(xué)生多讀一會(huì)兒，就是要關(guān)注讀的本身，想方設(shè)法讓學(xué)生讀好，讀到位。初讀古詩(shī)要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。難讀的地方一定要多讀。比如《鄉(xiāng)村四月》中“才了蠶桑又插田”一句中，“了”是多音字，