【文章內(nèi)容簡介】 活動在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓練的運用 幼兒音樂活動檔案袋評價個案研究 幼兒音樂活動檔案袋評價實驗研究1 教師肢體語言在幼兒音樂活動中的意義研究1 家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)培養(yǎng)學前兒童閱讀能力的實踐研究幼兒園預設性課程與生成性課程整合的研究新入園幼兒適應性實踐研究幼兒科學教育中探究性學習研究幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導對策的研究小班幼兒游戲特點及教育策略的研究中班幼兒游戲特點及教育策略研究大班幼兒游戲特點及教育策略研究幼兒園教學過程中教師提問的有效性研究幼兒園幼兒道德學習策略研究1幼兒園預設活動中教師有效回應的策略研究學前教育美術活動論文題目篇五幼兒因為年紀較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學前教育者應當本著正確的游戲理念，對教學模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學的質(zhì)量，通過幼兒園游戲分析學前教育的創(chuàng)新與實踐。一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學前教育理論的創(chuàng)新與實踐在當前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質(zhì)，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動中，讓兒童透過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學習及探尋能力。有效游戲理論透過游戲活動，調(diào)動兒童對游戲的興趣與動機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學生會玩、探究玩，在游戲中加快學生的身心發(fā)展。二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐（一）凸顯兒童相互間的差別幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個體。在設置游戲的過程中，應當認真考量兒童的心理所需。通?？梢酝高^進行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。（二）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進行游戲的創(chuàng)新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。（三）拓展游戲教學的鏈條以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學的鏈條十分短促，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應當持續(xù)對游戲模式給予完善，把游戲的時間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人?？梢酝ㄟ^這個切入點，進行校園親子活動。透過相關的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達到游戲的目的。三、游戲活動形式的創(chuàng)新與實踐（一）合作性活動形式合作性教學則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒透過找朋友的過程，與好朋友進行溝通，從而讓幼兒融入到教學當中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。（二）自主、探究性活動形式自主性游戲活動是通過幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動有利于讓學生在游戲中進行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。（三）主題式游戲形式這一游戲是通過全園混齡游戲創(chuàng)造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調(diào)動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學資源，實現(xiàn)游戲與教學活動的有效結(jié)合。四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實踐首先，應當開拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實際狀況挑選相應的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進行。條件許可下，教師可以帶領幼兒們進行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品?？梢詾橛變禾峁┮恍U舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫等?？偠灾?，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學根基，幼兒游戲教學活動對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實踐相結(jié)合，才可以令教學理念的改變更加符合教學行為，有利于游戲與教學的結(jié)合。學前教育者應當通過游戲的內(nèi)容、活動方式、環(huán)境等表現(xiàn)出學前教育的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學前教育理念，探尋全新的教學方式，激發(fā)兒童對于學習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。參考文獻：學前教育美術活動論文題目篇六新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來越意識到家長資源的重要性。利用家長資源進行合理的分享、交流、對話，已成為創(chuàng)新幼教工作模式，促進教師專業(yè)成長的新途徑。一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練，獲得專門的知識和技能，并在實踐中不斷地提高自身素質(zhì)，從而促進幼兒教育工作的過程。幼兒教師作為幼教的專業(yè)人員，其專業(yè)成長的水平在很大程度上制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著幼教的快速發(fā)展，教師在專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的困惑也日益凸現(xiàn)。幼兒園的課程分為健康、藝術、科學、社會、語言五大領域，而標準的師資配備則實行“兩教一保”的包班制，這有別于中小學的分科教學，因此，幼兒教師必須掌握扎實、廣博的基礎知識，才能達到教學要求。然而，目前幼兒教師重藝術技能、輕文化素養(yǎng)，課程特點以及職前培訓的缺少導致幼兒教師的專業(yè)知識廣而不深，不能滿足教學的實際需要。如，由于教師對沉浮原理缺乏深度理解，常常導致大班科學活動《沉浮》的操作失敗。操作技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。課改的不斷推進，給幼兒教師的動手能力提出了更高的要求。如，教師通過環(huán)境創(chuàng)設，體現(xiàn)校園文化，突出活動主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動中成長。在日常教學過程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實際教學過程中，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創(chuàng)新能力和研究能力較低；教師操作環(huán)節(jié)指導不到位，以口頭傳授代替操作實踐屢見不鮮；教師多媒體操作技能也嚴重影響了幼兒的學習與發(fā)展。開發(fā)園本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一個更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新，對教師專業(yè)能力的要求不僅只是強調(diào)教學方法和教學技能，它還包括教師開發(fā)與開設園本課程的能力。