【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活動(dòng)在小班幼兒音樂(lè)節(jié)奏方面訓(xùn)練的運(yùn)用 幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究 幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究1 教師肢體語(yǔ)言在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的意義研究1 家園合作模式下的幼兒音樂(lè)才能培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的有效性研究幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究1幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究學(xué)前教育美術(shù)活動(dòng)論文題目篇五幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小，對(duì)各類(lèi)游戲具有濃烈的興趣，可以通過(guò)游戲打開(kāi)了解世界的大門(mén)，開(kāi)拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)本著正確的游戲理念，對(duì)教學(xué)模式給予創(chuàng)新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。一、游戲內(nèi)體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新與實(shí)踐在當(dāng)前較為有代表性的傳統(tǒng)游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認(rèn)為游戲令人們的機(jī)體剩余力量被最大化展現(xiàn)。作為精神分析理論的代表，精神分析專(zhuān)家弗洛伊德以及埃里克森認(rèn)為，游戲可以令兒童的欲望被滿(mǎn)足，對(duì)緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì)本質(zhì)，成人在干預(yù)幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來(lái)，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統(tǒng)幼兒理論中，元認(rèn)知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導(dǎo)理論。元認(rèn)知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童透過(guò)游戲體會(huì)到本身掌握的知識(shí)與技能，內(nèi)化成一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)及探尋能力。有效游戲理論透過(guò)游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童對(duì)游戲的興趣與動(dòng)機(jī)，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì)玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐（一）凸顯兒童相互間的差別幼兒園的教育應(yīng)當(dāng)意識(shí)到所有幼兒之間的差異性，應(yīng)當(dāng)依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對(duì)于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨(dú)立個(gè)體。在設(shè)置游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考量?jī)和男睦硭?。通?？梢酝高^(guò)進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內(nèi)容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂(lè)于參與。（二）協(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內(nèi)容兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來(lái)自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì)的條件下進(jìn)行游戲的創(chuàng)新。比如對(duì)于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預(yù)先了解各類(lèi)蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類(lèi)蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認(rèn)知中，突出記憶與認(rèn)知世界的效果。（三）拓展游戲教學(xué)的鏈條以往在兒童游戲當(dāng)中，大多束縛在校園內(nèi)，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內(nèi)獲取較多的娛樂(lè)、較少的知識(shí)及技能，應(yīng)當(dāng)持續(xù)對(duì)游戲模式給予完善，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內(nèi)容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來(lái)，在班級(jí)進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評(píng)價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人?？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。透過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì)到情感體驗(yàn)，達(dá)到游戲的目的。三、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐（一）合作性活動(dòng)形式合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內(nèi)相互學(xué)習(xí)、模仿。比如可以把不同班級(jí)的幼兒組織起來(lái)，通過(guò)“找朋友”的游戲，讓幼兒透過(guò)找朋友的過(guò)程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當(dāng)中，并且培養(yǎng)了幼兒的合作精神。（二）自主、探究性活動(dòng)形式自主性游戲活動(dòng)是通過(guò)幼兒自行規(guī)劃游戲內(nèi)容，提高幼兒的創(chuàng)新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng)新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng)新思維。（三）主題式游戲形式這一游戲是通過(guò)全園混齡游戲創(chuàng)造出來(lái)的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過(guò)玩相同主題中不同方式的游戲增長(zhǎng)知識(shí)。不僅可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里調(diào)動(dòng)并讓孩子保有對(duì)游戲的濃烈興趣，還能夠有效運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合。四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新與實(shí)踐首先，應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓當(dāng)前的游戲環(huán)境。激勵(lì)探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應(yīng)的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng)造性游戲則可以在室內(nèi)進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(zhǎng)的戶(hù)外親子活動(dòng)，通過(guò)組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì)自然時(shí)，增加生活體會(huì)。并且，應(yīng)當(dāng)依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應(yīng)的游戲環(huán)境。比如對(duì)于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺(jué)。并且，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲的材料給予創(chuàng)新。在確保安全下，探尋幼兒對(duì)游戲材料的尋找及制作能力。應(yīng)當(dāng)注重利用廢舊物品?？梢詾橛變禾峁┮恍U舊塑料瓶，讓兒童通過(guò)塑料瓶制作水火箭的模型。材料應(yīng)當(dāng)挑選與生活緊密相連的，展現(xiàn)兒童的天性。比如可以運(yùn)用沙子制作沙畫(huà)等?？偠灾?，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對(duì)全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結(jié)合。學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)通過(guò)游戲的內(nèi)容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現(xiàn)出學(xué)前教育的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。參考文獻(xiàn)：學(xué)前教育美術(shù)活動(dòng)論文題目篇六新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，使廣大幼兒教師越來(lái)越意識(shí)到家長(zhǎng)資源的重要性。利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行合理的分享、交流、對(duì)話(huà)，已成為創(chuàng)新幼教工作模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的困惑幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化是指幼兒教師在其職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中不斷地提高自身素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒教育工作的過(guò)程。幼兒教師作為幼教的專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的水平在很大程度上制約著幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，隨著幼教的快速發(fā)展，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面臨的困惑也日益凸現(xiàn)。幼兒園的課程分為健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，而標(biāo)準(zhǔn)的師資配備則實(shí)行“兩教一?！钡陌嘀?，這有別于中小學(xué)的分科教學(xué)，因此，幼兒教師必須掌握扎實(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，才能達(dá)到教學(xué)要求。然而，目前幼兒教師重藝術(shù)技能、輕文化素養(yǎng)，課程特點(diǎn)以及職前培訓(xùn)的缺少導(dǎo)致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣而不深，不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要。如，由于教師對(duì)沉浮原理缺乏深度理解，常常導(dǎo)致大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮》的操作失敗。操作技能是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。課改的不斷推進(jìn)，給幼兒教師的動(dòng)手能力提出了更高的要求。如，教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)校園文化，突出活動(dòng)主題，讓幼兒在與環(huán)境的良好互動(dòng)中成長(zhǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師幫助幼兒掌握安全有效的操作方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，操作技能片面、單一，創(chuàng)新能力和研究能力較低；教師操作環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位，以口頭傳授代替操作實(shí)踐屢見(jiàn)不鮮；教師多媒體操作技能也嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。開(kāi)發(fā)園本課程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)更深層次的要求。隨著教育概念的不斷更新，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求不僅只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)技能，它還包括教師開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)園本課程的能力。