【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和情景運(yùn)用題中，學(xué)生的綜合分析潛力不夠。下學(xué)期要加大學(xué)生的綜合分析潛力的培養(yǎng)，多進(jìn)行一些情景題的訓(xùn)練，注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育工作者的數(shù)學(xué)分析教學(xué)反思篇十二結(jié)合本次期中考試，我主要根據(jù)實(shí)際情況，從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是：試題的出題特點(diǎn)；二是：學(xué)生考試情況：學(xué)情分析，學(xué)生出錯(cuò)的原因分析。本次出題主要是查看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，注重課本知識(shí)和檢測(cè)題訓(xùn)練上的題目學(xué)生掌握的情況，題目有3道是來(lái)自于學(xué)生所做的原題還有是在原題中略微改動(dòng)的題目。但是從學(xué)生的做題情況看，出現(xiàn)的錯(cuò)誤還是比較嚴(yán)重，我分析了一下。（1）概念不清或模糊這類問題包括知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊、知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)等等不清楚或模糊。比如設(shè)置在題中的隱含條件、限制條件和關(guān)鍵詞語(yǔ)等。這類問題往往一點(diǎn)就破，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為自己是弄懂了，實(shí)際上是概念模糊；有的則是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系脈絡(luò)不清，以致給出錯(cuò)誤答案。例如：選擇題中的第2題，仍然是考察平移問題，經(jīng)過(guò)出卷人的略微改裝，學(xué)生就不會(huì)做了，說(shuō)明學(xué)生的應(yīng)變能力很差，只會(huì)做直白的題目。(2)記憶模糊這類問題主要是對(duì)概念和原理等的理解過(guò)于淺顯，或記得不牢，或只知其一，不知其二，當(dāng)問題交織在一起時(shí)，便分辨不清，導(dǎo)致答題時(shí)似是而非。當(dāng)問題成堆時(shí)，面對(duì)題目便會(huì)顯得迷茫、不知所措、甚至于無(wú)精打彩，以至于懈怠下去。像考試中的三道原題，仍然是很多學(xué)生不會(huì)，這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于以前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)掌握的比較差。(3)顧此失彼考題中涉及的知識(shí)點(diǎn)稍多一點(diǎn)，過(guò)程稍復(fù)雜一些，大腦就運(yùn)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，顧頭不顧尾。這主要緣于典型題做得不多，做得不精，做題的難度系數(shù)也較低，并對(duì)教材中的觀點(diǎn)、基本原理和基本概念等理解得不是很透。例如：考試題中的第23題，是利用平行線的有關(guān)知識(shí)，兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生，不會(huì)使用。（4）考場(chǎng)時(shí)間分配不合理：平時(shí)沒有從心理上把練習(xí)和考試作為正式考試來(lái)對(duì)待，沒有把一般性的考試作為訓(xùn)練考試時(shí)間分配的練兵場(chǎng)，導(dǎo)致正式考試時(shí)虎頭蛇尾，眼睜睜看著自己熟悉的題卻沒有時(shí)間下手。二班的以為學(xué)生，前面的所有題目，一點(diǎn)沒出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是由于時(shí)間比較緊，在最后的一道題中，出現(xiàn)了致命的錯(cuò)誤，導(dǎo)致最后的題目計(jì)算錯(cuò)誤，所以失掉了很可惜的幾分。考試是一個(gè)比較綜合的事情，能夠鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，平時(shí)教師應(yīng)該注意多培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的全面的能力。教育工作者的數(shù)學(xué)分析教學(xué)反思篇十三一、試卷特點(diǎn)：二、基本情況：三、學(xué)生答題得失分析?；A(chǔ)知識(shí)不好。讀題不認(rèn)真。理解能力差?？s句沒掌握方法，對(duì)句子的理解分析還不夠。閱讀失分嚴(yán)重，可見學(xué)生對(duì)于篇幅的閱讀能力的深度還不夠。作文沒有認(rèn)真審題，導(dǎo)致沒有高分，低分現(xiàn)象嚴(yán)重。四、整改措施。注重基本技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。多讀課外書，加強(qiáng)課外閱讀的理解、訓(xùn)練、積累。加強(qiáng)對(duì)作文的指導(dǎo)，訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生審題。教育工作者的數(shù)學(xué)分析教學(xué)反思篇十四1．在整理房間的情境活動(dòng)中，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)房間內(nèi)物品的整理過(guò)程，體會(huì)分類需要標(biāo)準(zhǔn)，而且分類對(duì)日常生活有很大的作用；在情境活動(dòng)中，一方面進(jìn)一步鞏固分類的思想，同時(shí)又引出了分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì)到分類的必要性與重要性。2．分類是數(shù)學(xué)的重要思想方法之一，學(xué)好分類對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有較大的作用。雖然本單元開展的分類活動(dòng)十分簡(jiǎn)單，僅要求學(xué)生把原來(lái)無(wú)序的物品進(jìn)行分類整理，但卻是滲透分類思想的一個(gè)啟蒙教學(xué)，它對(duì)后續(xù)認(rèn)識(shí)數(shù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)的特征、認(rèn)識(shí)圖形的特征以及正確認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖都有重要的遷移作用。學(xué)情分析。1．本課的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，日常生活中分類的應(yīng)用隨處可見，如：書店、商店、超市等等，學(xué)生也經(jīng)常在這樣的場(chǎng)所出入，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)生活情境，以喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。2．畢竟一年級(jí)的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。抓住他們的好奇心，是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手、合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)生比較感覺興趣的活動(dòng)，集中他們的注意力和喚起他們的求知欲。教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷分類過(guò)程，能按一定的標(biāo)準(zhǔn)或按自己定的標(biāo)準(zhǔn)分類。能力目標(biāo)：初步養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣。情感目標(biāo)：體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。體驗(yàn)在同一標(biāo)準(zhǔn)下分類的一致性。教育工作者的數(shù)學(xué)分析教學(xué)反思篇十五職業(yè)高中的學(xué)生和普通高中的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性方面都是有很大差異的。職業(yè)高中的學(xué)生大都是未參加中考，屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，積極性欠缺的學(xué)生，而普通高中的學(xué)生大都對(duì)未來(lái)充滿希望，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，積極性和主動(dòng)性都比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)高中的學(xué)生，因此面對(duì)這樣不同的兩類學(xué)生，對(duì)同一知識(shí)的教學(xué)效果是有很大差異的。我先后在我們學(xué)校，陜鼓中學(xué)和鐵路中學(xué)進(jìn)行了關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)。先說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校吧！在我們學(xué)校分別由我和課題組的董老師對(duì)數(shù)學(xué)文化的幾個(gè)方面做了教學(xué)，我在高三三班分別講了數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)之美及數(shù)學(xué)文化的深度拓展，董老師在高三一班講了數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)精神，在講解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)史，學(xué)生存在閱讀障礙，因?yàn)榕c數(shù)學(xué)史有關(guān)的試題大都是以古文的形式出現(xiàn)，題目比較長(zhǎng)，學(xué)生以看到題目過(guò)長(zhǎng)且是古文，就會(huì)不自覺的產(chǎn)生退縮心理，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象之后，我們采用了特殊的方式，先將數(shù)學(xué)文化的題中的古文部分刪掉講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致很高，做的很好，因?yàn)檫@些題基本都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，之后我們?cè)诮o出原題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題只是披了件文言文的外衣，這樣一來(lái)，教學(xué)效果得到了大大提高；對(duì)于涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用的試題，因?yàn)楦顚?shí)際聯(lián)系比較密切，在講解的過(guò)程中我們遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，先根據(jù)題目所涉及的內(nèi)容講解一下數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，讓學(xué)生排除掉“數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付高使用，在生活中沒有任何作用”的思想，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課也就好講了，總之教學(xué)效果良好；再談?wù)剶?shù)學(xué)文化的其他幾個(gè)方面的教學(xué)，數(shù)學(xué)之美的教學(xué)相對(duì)比較成功，因?yàn)閷?duì)稱性較容易發(fā)現(xiàn)，而關(guān)于數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美的題，基本上都能找到一個(gè)解題的切入點(diǎn)，這樣解題就有了方向，就好做了，總之，關(guān)于數(shù)學(xué)之美的教學(xué)還算成功；關(guān)于數(shù)學(xué)文化的其他幾個(gè)方面的教學(xué)，在我們學(xué)校都相當(dāng)失敗，因?yàn)閷W(xué)生看到題找不到突破口，更缺乏勇于探索的精神，因而這些題最終都是以失敗告終。之后，我聯(lián)系陜鼓中學(xué)的余寶利老師，由她在他們班進(jìn)行了數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，我作了詳細(xì)地聽課記錄。由余寶利老師上的這節(jié)課，學(xué)生上課反應(yīng)積極，思維活躍，都能積極地參與到課堂中去，并能主動(dòng)談自己對(duì)題目的想法，和對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)?？傊惶谜n，余老師只是負(fù)責(zé)總結(jié)，而學(xué)生真正發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的`主體作用。另外，我還聯(lián)系了鐵路中學(xué)的劉義老師，并由她在他們班進(jìn)行了數(shù)學(xué)之美的教學(xué)，整堂課學(xué)生們非?；钴S，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，反應(yīng)迅速，課堂氣氛融洽，教學(xué)效果很好。由兩這堂課可以看出，對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)文化在平時(shí)的課堂教學(xué)中已經(jīng)潛移默化的滲透進(jìn)去了，而且同學(xué)們掌握的挺好，只是在平時(shí)我們只是針對(duì)單個(gè)的題目去解題，并沒有系統(tǒng)的總結(jié)歸納?，F(xiàn)在知識(shí)把考查方向相同歸納在一起而已，并沒有新的知識(shí)點(diǎn)的加入，通過(guò)已有知識(shí)完全可以解決題目，因此教學(xué)相對(duì)容易，教學(xué)效果也非常好。然而對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)講，對(duì)于平時(shí)的知識(shí)一知半解，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極，因此在講到數(shù)學(xué)文化時(shí)當(dāng)用到已學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)總會(huì)顯得特別吃力，因?yàn)橥瑢W(xué)們