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正文內(nèi)容

最新兒童教育心得體會(huì)(大全12篇)(編輯修改稿)

2025-08-08 20:43 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的適應(yīng)行為,發(fā)揮其潛能,并盡可能的融入到正常幼兒中去?;靖拍钍裁唇凶蚤]癥:兒童自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙,以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。其常見(jiàn)的病因及影響因素包括遺傳、腦器質(zhì)性病變、社會(huì)心理因素等。由于兒童孤獨(dú)癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無(wú)有效的治療方法,而且至今也沒(méi)有完全得到治愈的病例?,F(xiàn)比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù),通過(guò)行為干預(yù)和特殊教育訓(xùn)練等方法,來(lái)提高他們?cè)谌粘I钪凶岳怼⒄J(rèn)知、社會(huì)交往及適應(yīng)社會(huì)的能力。什么叫融合教育:融合教育是要讓有特殊需要的孩子(包括:肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等)跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育,使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活,發(fā)揮潛能,讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外,透過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化,促進(jìn)家庭與學(xué)校合作,共同把學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體,為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。融合的意義在于為所有回歸主流的學(xué)生提供合適的教育項(xiàng)目,這些項(xiàng)目有一定挑戰(zhàn)性,但是要符合幼兒的能力和需要,與此同時(shí),融合教育要給幼兒和教師提供任何所需要的支持和幫助,以使他們能在主流環(huán)境中獲得成功。一所融合教育的幼兒園還遠(yuǎn)不止這些,它還要使每個(gè)幼兒都有歸屬感,每個(gè)幼兒都被接納,在教育過(guò)程中能做到真正地滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的教育需要。問(wèn)題的提出雖然融合教育在中國(guó)起步較晚,但由于社會(huì)各界的重視,已經(jīng)有許多幼兒園都開(kāi)始接納他們。我們北京大學(xué)幼教中心,本著全納教育的辦園宗旨,接納、支持、幫助他們,使自閉癥幼兒能夠順利的在普通幼兒園進(jìn)行融合教育。如:在班級(jí)中的融合、給予個(gè)體的支持與幫助。自閉癥的幼兒往往在人際交往、與他人的溝通上存在著問(wèn)題,如何在班級(jí)的一日生活活動(dòng)中給予這些幼兒支持與幫助,使他們能夠真正的參與到集體的一日活動(dòng)中去,是普特教老師面臨的問(wèn)題。(1)家長(zhǎng)工作在幼兒進(jìn)入幼兒園之前,這些家長(zhǎng)均做了大量的工作,包括:對(duì)所要選擇的幼兒園的調(diào)查、通過(guò)各種渠道與幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行接洽、溝通,等事情已經(jīng)有了眉目時(shí)會(huì)在通過(guò)各種方式向特教專(zhuān)家征詢(xún)意見(jiàn),分析原因可能是家長(zhǎng)怕被老師否定上正常幼兒園的可能性或是減少準(zhǔn)備過(guò)程中的不確定因素。在進(jìn)入幼兒園后,我園先讓家長(zhǎng)陪同,根據(jù)幼兒自身的情況,有的在特教部先適應(yīng)、有的加入班級(jí)融合半天。在這些的日子里,自閉癥幼兒得到了老師的理解和接納,上課時(shí)孩子的左右都會(huì)有小伙伴幫助他,有了好朋友他也顯得很快樂(lè)的樣子;有的則出現(xiàn)不適應(yīng)的情況,如:在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子,結(jié)果受到班上其他小朋友的指責(zé)導(dǎo)致行為問(wèn)題更是頻頻出現(xiàn),最后家長(zhǎng)不得不陪在一邊;還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數(shù)的自閉癥幼兒在進(jìn)入幼兒園融合后都會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)谟變簣@里不知所措或驚恐不安地時(shí)候,家長(zhǎng)心里也是忐忑不安的。有的家長(zhǎng)每天把自閉癥的孩子送進(jìn)幼兒園后都會(huì)一直在附近徘徊,怕有狀況出現(xiàn);還有的會(huì)同幼兒園協(xié)商阿姨進(jìn)園帶自閉癥的孩子。家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的不放心,為了能夠讓家長(zhǎng)們放心,我們每天及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,采用照片、請(qǐng)家長(zhǎng)定時(shí)參與活動(dòng)等辦法,消除了家長(zhǎng)們的顧慮。(2)個(gè)案禾禾是一名男孩,今年6歲多,現(xiàn)在在大二班。禾禾基本上沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的能力,在有需求的時(shí)候,有時(shí)會(huì)直接自己走過(guò)去拿,有時(shí)就會(huì)叫起來(lái)。由于沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力,在班級(jí)活動(dòng)中往往自己獨(dú)處的時(shí)候較多。大多數(shù)的時(shí)間參與不到集體活動(dòng)活動(dòng)中去,在情緒激動(dòng)的時(shí)候會(huì)不停的用手打自己頭。但是,禾禾有對(duì)語(yǔ)言理解的能力,對(duì)老師給予口語(yǔ)指令,能夠去執(zhí)行。(3)采用觀察法在最自然地環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行情緒、行為、社交、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的綜合對(duì)比觀察。這樣可以直接獲得真實(shí)有效的資料,對(duì)幼兒以后在班級(jí)中融合有直接的幫助。例如:禾禾在剛剛進(jìn)入幼兒園的班級(jí)時(shí),老師主要是觀察禾禾在班級(jí)中一天的活動(dòng),老師不給予任何的干預(yù),通過(guò)對(duì)禾禾這種自然的觀察,掌握禾禾在班級(jí)中的情況,從而為以后禾禾在班級(jí)的融合教育確定明確的方向。(4)iep計(jì)劃的制定與實(shí)施:什么是iep計(jì)劃:也叫“個(gè)別化教育計(jì)劃”,自1975年“個(gè)別化教育計(jì)劃”(inspanidualized education program,簡(jiǎn)稱(chēng)iep)問(wèn)世以來(lái),至今已有二十幾年,現(xiàn)在它的重要性已可說(shuō)是與特殊教育畫(huà)上等號(hào)。人類(lèi)歷史上西元1760年成立第一所特殊來(lái),兩百多年來(lái)人權(quán)的擴(kuò)張,要求特殊教育的專(zhuān)業(yè)化及普及化的聲浪越來(lái)越高,但由于特殊學(xué)生的個(gè)別差異大,在教學(xué)上無(wú)法像普通班一樣,用一樣的教材與全班一起評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此極需有一套方式來(lái)回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué),并隨時(shí)供行政人員來(lái)評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績(jī)效,此時(shí)“個(gè)別化教育計(jì)劃”便擔(dān)任了此一重要角色。特教、普通班老師、幼兒家長(zhǎng)共同干預(yù),通過(guò)一段時(shí)間的觀察,在班級(jí)融合教育中,良好的合作、溝通是前提。透過(guò)家長(zhǎng)、普通班老師和特教老師共同研擬出一套適合幼兒的個(gè)別化教育計(jì)劃(iep)。需要特教、普通班老師、家長(zhǎng)三方的相互一致來(lái)完成。它可以是認(rèn)知的,也可以是情緒或是動(dòng)作技能的。這個(gè)部份必需有賴(lài)親師密切溝通與執(zhí)行,并且隨著孩子的成長(zhǎng)而改變目標(biāo)。在班級(jí)融合教育活動(dòng)中(iep)目標(biāo)的實(shí)施,首先要放大幼兒的優(yōu)勢(shì),用優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)幼兒的弱勢(shì)。對(duì)于弱勢(shì)要給予幼兒支持與幫助、及矯正。(5)班級(jí)中(iep)計(jì)劃、融合教育引導(dǎo)的實(shí)施教室物理環(huán)境的安排:為了能夠使禾禾融入到班集體的活動(dòng)中去。例如:在座位的安排上、替禾禾選擇固定同伴,這種教室物理環(huán)境的適應(yīng),使禾禾對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知有了準(zhǔn)備,極大減少了禾禾的情緒反映。兒童教育心得體會(huì)篇六孤僻兒童是指那些性格內(nèi)向、不善于交際、缺乏自信心的孩子。與其他兒童相比,他們面臨著更多的困擾和挑戰(zhàn)。作為教育工作者和家長(zhǎng),我們應(yīng)該如何幫助他們克服困難,更好地適應(yīng)社交環(huán)境呢?本文將從培養(yǎng)自信心、提升社交能力、鼓勵(lì)合作和參與多樣化的活動(dòng)、建立親密關(guān)系、提供支持等方面總結(jié)一些關(guān)于孤僻兒童教育的心得體會(huì)。首先,培養(yǎng)自信心是幫助孤僻兒童走出困境的重要一步。孩子們?nèi)狈ψ孕攀撬麄児缕У囊粋€(gè)重要原因,因此我們應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的自信心。在日常教育中,我們可以多給他們正向的鼓勵(lì)和肯定,竭力激發(fā)他們的自尊心。同時(shí),我們還應(yīng)該為他們提供展示才藝的機(jī)會(huì),比如學(xué)校的各種活動(dòng)和比賽,這將有助于孩子們建立起一份真正的自信心。其次,提升社交能力也是幫助孤僻兒童改變的重要方法。與其他同學(xué)相比,孤僻兒童可能更加羞澀、內(nèi)向,因此他們需要額外的幫助來(lái)提升社交能力。在教育中,我們可以采取一些有針對(duì)性的措施,比如組織小組活動(dòng),在這些活動(dòng)中讓孩子們有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)互動(dòng)、交流。同時(shí),我們還可以設(shè)立一些情景角色扮演的游戲,讓孩子在游戲中逐漸放松自己,培養(yǎng)與他人溝通的能力。第三,鼓勵(lì)合作和參與多樣化的活動(dòng)也是幫助孤僻兒童克服困難的有效方法。經(jīng)常參與多樣化的活動(dòng),不僅可以幫助孤僻兒童拓寬交際圈子,還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。我們可以在課堂上組織小組活動(dòng),鼓勵(lì)孩子們共同解決問(wèn)題,通過(guò)合作獲得更好的成果,從而增強(qiáng)他們與他人合作的意識(shí)和能力。第四,建立親密關(guān)系對(duì)于孤僻兒童來(lái)說(shuō)尤為重要。與同伴的友誼和親密關(guān)系給孤僻兒童帶來(lái)的溫暖與鼓勵(lì),是他們快速適應(yīng)社交環(huán)境的關(guān)鍵。家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與其他同學(xué)建立起親密關(guān)系,并提供一定的引導(dǎo)和幫助。此外,還可以通過(guò)定期與孤僻兒童交流、談心,了解他們的需求和困惑,設(shè)立一個(gè)安全、舒適的環(huán)境,讓他們?cè)敢馀c我們一起分享內(nèi)心的世界。第五,在孤僻兒童教育中,提供支持是必不可少的。孤僻兒童在面臨困難時(shí)往往感到無(wú)助和孤立,需要我們的支持與關(guān)愛(ài)。我們可以定期與孤僻兒童的家長(zhǎng)交流,了解他們?cè)诩彝ブ械那闆r,并向他們傳遞教育方面的建議。同時(shí),我們還可以與其他教育工作者合作,共同為孩子們提供專(zhuān)業(yè)的支持和幫助,讓他們?cè)诮逃械玫饺娴年P(guān)懷。總之,孤僻兒童教育需要我們?nèi)娴年P(guān)注和支持。從培養(yǎng)自信心、提升社交能力、鼓勵(lì)合作和參與多樣化的活動(dòng)、建立親密關(guān)系、提供支持等方面出發(fā),我們可以為他們創(chuàng)造一個(gè)更加友愛(ài)、溫暖的城市。讓每一個(gè)孤僻的孩子都能夠從內(nèi)向走向外向,活出自己的精彩人生。兒童教育心得體會(huì)篇七智殘兒童又稱(chēng)弱智兒童,是指在智力發(fā)育期間(18歲之前)由于各種有害因素,導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力遲緩,并顯示出適應(yīng)行為障礙的兒童。他們的情況很復(fù)雜,大致可以分為兩大類(lèi)型:第一大類(lèi)型是在生命發(fā)展早期某個(gè)階段,患過(guò)大腦疾病留下殘疾的兒童,我們稱(chēng)之為精神發(fā)育遲滯兒童;第二大類(lèi)型是患有進(jìn)行性大腦疾病的弱智兒童,如癲癇病。我們培智班的學(xué)生大部分屬于精神發(fā)育遲滯兒童(有1個(gè)癲癇病患兒),他們中有屬興奮型,易激動(dòng),自控能力差,動(dòng)作無(wú)節(jié)制;有屬抑制型,孤僻,不喜歡和人親近;有屬?lài)?yán)重言語(yǔ)障礙型,發(fā)音不準(zhǔn),說(shuō)話(huà)口齒不清,再加上他們的年齡大小不一,這樣一些特殊孩子放在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí),給授課的老師們帶來(lái)了極大的不便,同時(shí)也很難保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得,有所發(fā)展。針對(duì)這一情況,我采取了多樣化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、不同的教學(xué)進(jìn)度、多層次的教學(xué)內(nèi)容以及多種形式的評(píng)價(jià)方式的個(gè)別化教育。通過(guò)實(shí)踐證明,對(duì)弱智兒童實(shí)行個(gè)別化教育,是深化特教改革,實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。個(gè)別化教育模式符合特殊教育規(guī)律,是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素,運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材,學(xué)得力所能及的本領(lǐng),以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重因材施教的原則,重視教育對(duì)象的個(gè)別能力、興趣和需要,尤其是他們個(gè)別的學(xué)習(xí)困難,但卻不一定要個(gè)別地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此個(gè)別化教育并不等于個(gè)別施教。做好學(xué)生的各項(xiàng)記錄,以全面為標(biāo)準(zhǔn)。作為一名特教老師,對(duì)每一位剛?cè)雽W(xué)的新生必須進(jìn)行全面細(xì)致的摸底調(diào)查,了解他們的基本情況,并做好各項(xiàng)記錄。首先是常規(guī)記錄,包括學(xué)生的姓名、年齡、家庭住址、父母的年齡、學(xué)歷、工作單位、聯(lián)系電話(huà)、家庭生活狀況、教育小孩主要承擔(dān)者等。其次是生理記錄,包括學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育史、以往病史、智殘?jiān)颉⑵渌砣毕菁俺潭取⒛赣H生產(chǎn)史、父母親的健康狀況等。三是教育鑒定記錄,包括學(xué)生的理解記憶情況、上課注意力情況、觀察能力、語(yǔ)言缺陷情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況等。四是適應(yīng)行為調(diào)查記錄,包括生活自理能力、與同學(xué)交往能力、個(gè)性等。制定好科學(xué)的教育計(jì)劃,以個(gè)別化為方向。通過(guò)摸底調(diào)查,可以知道哪些教學(xué)內(nèi)容對(duì)哪些學(xué)生較容易,對(duì)哪些學(xué)生較難;哪些學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)掌握較好,哪些還不夠鞏固,有待強(qiáng)化;哪些學(xué)生需要直接輔導(dǎo),哪些學(xué)生可以當(dāng)“小老師”等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解、準(zhǔn)確分析、正確歸類(lèi)的基礎(chǔ)上找出其存在的優(yōu)缺點(diǎn),適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法,然后為每個(gè)學(xué)生制訂出切實(shí)有效的個(gè)別化教育計(jì)劃。包括學(xué)科教學(xué)、動(dòng)作功能、社會(huì)交往、生活勞動(dòng)和興趣技能五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域基本上反映了智殘學(xué)生教育教學(xué)的需要,體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念。著名教育學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):計(jì)劃的東西一定要付諸于實(shí)踐,這樣才能體驗(yàn)到成功與失
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