【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生走進(jìn)文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。設(shè)計特色：采用多種方法，充分展開學(xué)生與文本對話過程；在語言文字訓(xùn)練中提升情感，并學(xué)會在不同的情境中進(jìn)行合理的想象與文字創(chuàng)作。教學(xué)要求：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。2. 學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。3. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓(xùn)練中提升情感，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。教學(xué)重點(diǎn)：通過具體的語言文字訓(xùn)練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。教學(xué)難點(diǎn)：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的閱讀收獲。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時間：三課時第一課時一、導(dǎo)入新課，揭示課題?！稙榱苏l》，讓學(xué)生邊聽邊看畫面，進(jìn)入情境。：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。，簡介背景。二、初讀課文，整體感知。1. 自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。2. 指名分自然段讀課文。3. 你在預(yù)習(xí)的過程中遇到了哪些不認(rèn)識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？（設(shè)計意圖：最有魅力的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生質(zhì)疑問難，就是為了激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）4. 你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？三、再讀課文，自由體會。1. 學(xué)生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀。2. 指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）（設(shè)計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進(jìn)文本；通過個性化朗讀強(qiáng)化細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個性體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）四、小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說明我們班的孩子個個都愛學(xué)習(xí)，真好。五、作業(yè)：1. 有感情地朗讀課文。2. 造句： （1）驚心動魄 （2） 閃爍 第二課時一、回憶課文，進(jìn)入情境。1. 通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。二、學(xué)習(xí)課文，深入體會。1. 默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險 鐵漢本色 勇救群眾）2. 最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。在教學(xué)時，我充分組織展開學(xué)生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓(xùn)練提升情感體驗(yàn)。）（1） 事跡之一：大堤搶險a. 指名朗讀。b. 畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。c. 看剪輯錄像實(shí)況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學(xué)生體會當(dāng)時戰(zhàn)士們的心情。d. 假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？e. 有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。（設(shè)計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生的情感波濤得以沸騰與升華。）（2） 事跡之二：鐵漢本色a. 這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。b. 黃曉文的那些言行令你感動？c. 你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀。（3）事跡之三：勇救群眾a. 這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。b. 指名讀，分小組讀。c. 誰來具體說說哪些地方令你感動？d. 指導(dǎo)朗讀三個排比句，理解一個省略號。（設(shè)計意圖：通過重點(diǎn)詞句的賞析品讀，進(jìn)一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界。）e. 輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。f. 聽了同學(xué)們的朗讀，老師確實(shí)也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠(yuǎn)留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。3. 想象：假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？（設(shè)計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。）三、小結(jié)：人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因?yàn)槿嗣褡拥鼙比嗣袼?，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學(xué)們，這是多么令人感動的軍民魚水情??！四、作業(yè)：1. 有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。2. 收集抗洪救災(zāi)中的故事，在班會上講給大家聽。第三課時一、復(fù)習(xí)所學(xué)，鞏固知識。？？為什么？二、再讀課文，深入理解。，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）：是呀，當(dāng)時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？，說說為什么這樣讀？，可以嗎？教師范讀。（設(shè)計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應(yīng)是讓學(xué)生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實(shí)不然，教師一方面應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)的組織者，另一方面還應(yīng)是個積極的參與者、合作者，教師進(jìn)行范讀還是非常有必要的。況且語文教學(xué)本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產(chǎn)生師生共鳴、生本共鳴的教學(xué)效果。而這樣的效果，不正是語文教學(xué)所期待的嗎？），讀一讀。：在這萬分危急的關(guān)頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。三、學(xué)作對聯(lián)，升華情感。：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯(lián)。？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創(chuàng)作的文本，學(xué)生勢必興趣盎然，文思敏捷。），讀給大家聽，集體評講。：同學(xué)們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。四、作業(yè)：，有感情的讀一讀。，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。板書設(shè)計：大江保衛(wèi)戰(zhàn)大堤搶險鐵漢本色勇救群眾——軍民魚水情深《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計思路篇八作者：梅垛中心小學(xué)朱志林轉(zhuǎn)貼自：梅垛中心小學(xué)點(diǎn)擊數(shù)：156一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（生：齊讀課題）請同學(xué)們回憶一下，在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，戰(zhàn)士們主要做了哪兩個方面的事情？ 生回答，師板書：大堤搶險、勇救群眾 師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，誰來讀讀，把我們帶進(jìn)那暴雨成災(zāi)的1998年的夏天。 指名讀 ：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……（師范讀：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”你能讀得更急一些嗎？）荊江告急！武漢告急！九江告急！……災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。 師：讀得真好，聽了你的朗讀，同學(xué)們肯定感受到了當(dāng)時災(zāi)情的萬分危急。 師：同學(xué)們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災(zāi)。（生齊讀） 二、學(xué)習(xí)2—4自然段 師：在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了無數(shù)的感人肺腑的場面，我們先來看一看九江賽城湖大堤上搶險的場面。請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文第二自然段，看看哪一個詞最能表現(xiàn)出當(dāng)時大堤搶險場面的驚險。找到了，用筆圈出來。（生瀏覽找詞，師巡視。） 師：你說說，你找的哪個詞？ 生：驚心動魄 師：同意他的意見嗎？ 生：同意 板書：驚心動魄 師：“驚心動魄”是什么意思？（學(xué)生無人舉手） 師指板書，邊說邊用箭頭標(biāo)示：“驚心動魄”就是“驚動心魄”。 師：心是—— 生：心靈 師：魄是—— 生：魂魄，人的靈魂 生：驚心動魄就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。 師：請同學(xué)們認(rèn)真默讀第二小節(jié)，一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，看看哪些句子最讓你驚心動魄，用筆畫下來。在旁邊的空白處寫下你的感受，體會?？梢允且粋€詞，也可以是一句簡短的話。（生默讀、思考、批注，師巡視。） 師：都讀好了，誰來說說，哪兒最讓你驚心動魄。（指名）你先讀句子，如果你讀出了你內(nèi)心的驚心動魄，你的回答就已經(jīng)成功了一大半了。 生：官兵們肩扛沉重的沙包，（師：戰(zhàn)士們肩上可是一百多斤的沙包，讀得再沉重點(diǎn)。）在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。（師：索性是什么意思？生：干脆。師：你再讀讀，干脆點(diǎn)?。┽揍镜钠钇屏四_趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 師：讀得真好。戰(zhàn)士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？ 生：是的。 師：你告訴大家，你為什么讀了這些句子驚心動魄？ 生：戰(zhàn)士們?yōu)榱诵凶叻奖憧旖?，干脆把鞋子脫了，赤腳奔跑，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。 師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。 師：就這句話還有誰有話要說嗎？指名說。 師：你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？ 生：形容跑的速度很快。 師：嶙峋是什么意思？（生無語）嶙峋的片石是什么意思？割破了腳趾的片石，是什么片石？ 生：鋒利的片石。 師：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？ 生：苦！累！ 師：你們驚心動魄嗎？（生：驚心動魄）更讓人驚心動魄的是戰(zhàn)士們?yōu)榱诵凶叻奖憧旖?，索性赤腳奔跑起來，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。 師：嶙峋的片石把戰(zhàn)士們的雙腳割得鮮血淋漓，可他們?nèi)徊活?，課文中就給我們介紹了一位為保住大堤全然不顧的錚錚鐵漢，他是誰呀？一起說。（生：黃曉文）誰來讀讀黃曉文的感人事跡。（在讀的過程中，指導(dǎo)讀好故事。） 師：（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？ 生：感動。 師：你的表情也告訴我們，此時你很感動，能說說為什么嗎？ 師：同學(xué)們，鐵釘扎進(jìn)腳底，嶙峋的片石把腳割得鮮血淋漓，難道他們就不疼了嗎？（生：“疼！”）戰(zhàn)士們和我們一樣，也是血肉之軀，他們也有知覺?？伤麄?nèi)徊活?，因?yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋€念頭：（生齊讀：“大堤，保住大堤！” ） 師：同學(xué)們，讓我們帶著我們的感動、我們的震撼再讀讀這幾句話。再一次感受一下我們頑強(qiáng)的戰(zhàn)士、英勇的戰(zhàn)士。（生齊讀） 師：（靜靜地走到一生面前。 ）我想請你說說你讀了第二節(jié)哪個部分覺得驚心動魄。 生：“狂風(fēng)卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。” 師：你的朗讀已經(jīng)讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。 生：戰(zhàn)士們一個個奮然跳入水中，用自己血肉之軀筑起了一道人墻。 師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？ 生：是戰(zhàn)士們的血肉之軀筑成的。 師：戰(zhàn)士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄嗎？ 生：驚心動魄！ 師：“奮然”可以換個什么詞？ 生：奮不顧身。 師：戰(zhàn)士們有生命的危險嗎？ 生：有 ！ 師：你怎么認(rèn)為的？ 生：（師：當(dāng)時情況怎樣？）“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈的撕扯堤岸?！闭f明當(dāng)時雨大、風(fēng)狂、浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。 師、生：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走 ；也許這一跳就會被巨浪吞沒 ；也許這一跳就再也見不到自己的親人了 ；再也不能回到自己溫馨的家里了；也許這一跳，孩子失去了父親；也許這一跳，母親再也見不到自己心愛的兒子了…… 師：但是戰(zhàn)士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因?yàn)樵谒麄冃闹兄挥幸粋€念頭：（生：大堤，保住大堤?。?師：他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。 師：就這句話你們還有什么疑問嗎？（生無語） 師范讀：戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！” 師：狂風(fēng)、暴雨、巨浪會為戰(zhàn)士們吶喊、助威、加油嗎？（學(xué)生自由說，凍到位） 師：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？ 生：戰(zhàn)士們的堅強(qiáng)、不怕犧牲。 生：面對困難、危險的勇敢無畏。 生：喊出的是戰(zhàn)士們對困難的蔑視。 生：樂觀精神。 師：面對洪水，戰(zhàn)士們隨時都可能失去自己的生命，但他們?nèi)匀蝗绱说臉酚^，難道不讓人驚心動魄嗎？大家一齊讀讀這句話，讀出戰(zhàn)士們的壯志豪情，讀出他們的英雄氣概。（生齊讀。） 師：還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？ 生：“經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！惫俦鴤儨喩砩舷碌睦劾蹅圩屛殷@心動魄。 師：“鏖戰(zhàn)”是什么意思？猜猜看。（生無語） 師：你再讀讀這句話。 生：鏖戰(zhàn)就是激烈的戰(zhàn)斗，殘酷的戰(zhàn)斗。 師：從哪兒可以看出這是一場鏖戰(zhàn)？ 生：從戰(zhàn)士們渾身上下的累累傷痕。 生：從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。 生：從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。 …… 師：大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。誰來讀讀這句話，用你的感動，感染我們每一個人。（指名讀） 師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀） 師：官兵們大堤搶險的場面驚心動魄，作者寫得驚心動魄，你們體會到了驚心動魄，能不能讀出你的驚心動魄？（生：能！）先練