安塞腰鼓公開課評課用語安塞腰鼓仿寫語文課堂(九篇)(編輯修改稿)
2025-08-08 19:13 本頁面
【文章內容簡介】 窮的宇宙和神秘莫測的黑洞。決定了課題，還沒開始著手收集資料，一個早讀卻改變了我的初衷。那天早讀，孩子們一直讀到了第14課《安塞腰鼓》，沒有誰的指導，可他們卻讀得有模有樣，雖然說不上氣勢磅礴，卻讓我眼前一亮。我有點動搖了，便在班級內公開征求意見，孩子們竟然異口同聲地說：“選《安塞腰鼓》吧?！蹦敲淳瓦x這篇吧，作為老師，應該培養(yǎng)他們的這份自主與自信。《安塞腰鼓》是陜西作家劉成章先生的抒情散文名篇，文章文質兼美，語言激情澎湃，思想內涵豐厚。作者以飽含激情的文字，向我們展示了產生于黃土高原上的—種獨特的民間藝術——安塞腰鼓，她充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，那火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生，體現了黃土高原人民的粗獷、豪放、熱烈以及蓬勃的生命力。文章既是對高原生命的熱烈頌歌，也是對民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨激昂、氣壯山河的時代之歌。在準備這堂課的過程中，每一次誦讀文本，每一次觀看相關的視頻、圖片，每一次閱讀相關的資料，我都被安塞人民不屈不撓、頑強搏擊的生存狀態(tài)深深折服。這些文字打動了我，這些人們的生存狀態(tài)打動了我。我想，生活在南方的孩子對黃土高原、安塞腰鼓存在認知距離，若是能夠給予足夠的朗讀指導及感情渲染上的鋪墊，調動他們的認知情緒，那課堂上品味文字一定會更細致，更到位。根據學生實際，我確立本課主要解決三個目標，即：了解黃土高原人民的生活環(huán)境及背景，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。通過朗讀，品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。抓住散文“形散神不散”的特點，掌握散文閱讀賞析的基本方法。安塞腰鼓公開課評課用語 安塞腰鼓仿寫語文課堂篇六教研工作的便利，使得教研員對新課程標準學得早，學得多，宣講得也多。而市局組織的這次活動，給了我一個將新課標理念落實到課堂教學行為上的機會，我更將這節(jié)課視為檢驗自己對新課標語文教育理念的理解感悟準確與否、深入與否的實踐標尺?！栋踩摹愤@篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思。但對于七年級學生來說，要透徹理解文本的全部內涵，還有相當大的難度。根據學生實際，我確立本課主要解決三個問題，即：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。掌握三讀式散文閱讀賞析方法。教學過程的設計，以個人對新課標的理解為指導思想。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學的本質屬性──對話性。圍繞這一屬性，教學過程中要突出五個注重，即注重情境創(chuàng)設，為對話營造氛圍。注重朗讀感知，為對話夯實基礎。注重內外勾連，為對話豐富內涵。注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質的重要條件。重語言表達能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。為了能很好地體現對話性，語文課堂教學模式也應該由課文解析型模式向活動建構型模式轉變，具體表現在課堂教學內容的呈現方式，由問題式(設計瑣碎問題若干，組織逐個擊破，目的是讓學生明確知道答案)向話題式(提煉少量話題，組織討論交流，目的是通過學習活動促進學生建構生成)轉變。這節(jié)課，抓住課文的關鍵句好一個安塞腰鼓!設定話題。師生圍繞一個好字，生發(fā)出三個子話題展開對話交流：好鼓，側重于對安塞腰鼓藝術形象的感知。好文，側重于對課文優(yōu)美語言的品味。好創(chuàng)意，側重于創(chuàng)設特定情境激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對話交流的目的在于達成新課標倡導的三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股勁，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養(yǎng)成積極面對生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的三讀，既是教學內容呈現的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。三讀之后的一寫(廣告創(chuàng)意)，既體現了讀寫結合、學用結合、課堂與生活結合的教學原則，又由于創(chuàng)設了貼近學生實際、富有時代氣息的寫作情境，給了學生馳騁想像力的較大空間，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望。不少學生作品宣傳意象準確，語言簡潔明快，構思富有創(chuàng)意，使本節(jié)課由于生成了新的教學資源而顯得較為豐實。當然，由于我平時較少與學生相處，相對于一線教師來說，我對學生已有的知識基礎、能力發(fā)展狀況等的了解不夠細致，課堂上也出現了教者目標預期與學生實際發(fā)展
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