【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的環(huán)境狀況，并養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，從小做起，從我做起；第二部分是遵紀(jì)守法，幫助學(xué)生掌握并遵守學(xué)校規(guī)則以及交通、公共秩序，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則；第三部分是熱愛家鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)浙江文化，了解家鄉(xiāng)的名勝、傳統(tǒng)、風(fēng)俗，學(xué)習(xí)浙江文化的精髓。四、教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣；幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，擁有積極樂觀的生活態(tài)度； 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己。應(yīng)對(duì)各種突如其來的不測(cè)與災(zāi)害； 幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化，從而熱愛自己的家鄉(xiāng)。五、教學(xué)措施在教學(xué)中，應(yīng)是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，在探索事物的發(fā)展、變化過程中感知周圍是的特征，讓探究成為地方課程學(xué)習(xí)的主要方式。主要進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，運(yùn)用掛圖、實(shí)物、多媒體等組織教學(xué)，運(yùn)用觀察、信息搜索、討論、調(diào)查、社區(qū)活動(dòng)等形式，充實(shí)教學(xué)過程。讓學(xué)生與社區(qū)、家庭建立聯(lián)系，采用“問問別人”的方式，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。 六、篇3：課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn) [日期：09:55:08] 一、幾個(gè)基本概念的辨析在我國(guó)中小學(xué)課程的研究過程和實(shí)施過程中，有一些人們經(jīng)常使用但又常常不能準(zhǔn)確把握其含義的概念。這些概念直接影響著我們對(duì)中小學(xué)課程的基本認(rèn)識(shí)，因此有必要分幾組對(duì)它們作一些辨析。（一）教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案：有兩層含義：（1）通常指學(xué)校和教師對(duì)教學(xué)工作的設(shè)想和安排。一般有學(xué)年或?qū)W期的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教材的單元教學(xué)計(jì)劃及一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃等。（2）意義同課程計(jì)劃，指國(guó)家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，它具體規(guī)定著學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、各學(xué)科的教學(xué)順序和各學(xué)年的教學(xué)時(shí)數(shù)，并全面安排學(xué)校的各種活動(dòng)。這里探討的教學(xué)計(jì)劃屬后者。：指國(guó)家教育行政部門規(guī)定學(xué)校各門學(xué)科的目標(biāo)任務(wù)、教材綱目和教學(xué)要點(diǎn)的指導(dǎo)文件。它以綱要形式規(guī)定著各學(xué)科的知識(shí)、技能、技巧的范圍和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)各科教材與教學(xué)的基本要求。教學(xué)大綱一般由說明與本文兩部分組成，前者扼要說明本學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、選擇教材的主要原則與依據(jù)、教學(xué)方法的建議等；后者具體列出本學(xué)科教材的篇章節(jié)目、內(nèi)容要點(diǎn)、上課時(shí)數(shù)、實(shí)際作業(yè)（實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)）的內(nèi)容與時(shí)數(shù)以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)等。：確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定著各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編訂教材的基本要求等。1952年后，前者改稱“教學(xué)計(jì)劃”，后者改稱“教學(xué)大綱”，其關(guān)系如下圖所示： 來源： 作者：zj [字體：大 中 小] ：與課程總綱、教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃同義，國(guó)內(nèi)外的有關(guān)課程文獻(xiàn)中間或有人使用這一術(shù)語。在以上幾種概念中，“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)大綱”系由蘇聯(lián)引進(jìn)，是從俄語直接翻譯過來的。從1952年開始一直沿用至今。“課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)際上是在我國(guó)使用最早的一個(gè)概念。1912年1月，中國(guó)政府教育部公布《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，之后曾長(zhǎng)期沿用這一概念。中華人民共和國(guó)成立初期也曾頒布過小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案），至1952年剛好沿用約四十年。目前臺(tái)灣的中小學(xué)仍使用課程標(biāo)準(zhǔn)一詞。從這個(gè)意義上來看，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們本民族長(zhǎng)期使用過的一個(gè)固有概念，而教學(xué)計(jì)劃、大綱則是舶來品。并且，教學(xué)計(jì)劃在使用過程中還容易出現(xiàn)歧義，讓人誤解為教師的教教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在新頒布的九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃中，國(guó)家教委已正式用“課程計(jì)劃”取代了“教學(xué)計(jì)劃”，但我們認(rèn)為“課程計(jì)劃”一詞仍不規(guī)范，是一個(gè)過渡性概念。因此，如能在時(shí)機(jī)成熟時(shí)恢復(fù)使用課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)分別取代教學(xué)（課程）計(jì)劃、教學(xué)大綱，不僅可以提高術(shù)語的科學(xué)性，還歷史以本來面目，也有利于海峽兩岸在課程方面的交流。（二）課程設(shè)置、課程編訂、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)使用頻率很高的概念，它一般指各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時(shí)數(shù)。研究課程設(shè)置的結(jié)果，只能產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃，不能產(chǎn)生教學(xué)大綱和教科書。：是一個(gè)涵義比較廣的概念，一般指研究、實(shí)驗(yàn)、編輯審訂學(xué)校課程的全過程，課程編訂的結(jié)果包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。課程編制、課程研制與課程編訂基本同義，可以交替使用。：指學(xué)科專家、教育理論專家等專業(yè)人員對(duì)學(xué)校課程的專門研究，包括分析課程目標(biāo)，確定課程類型（如是采用學(xué)科課程，還是綜合課程、活動(dòng)課程或核心課程），研究教材選擇的范圍及其排列順序和教學(xué)時(shí)數(shù)等。（三）教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)：國(guó)家根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的要求及人自身發(fā)展的需要確定的培養(yǎng)人的總目標(biāo)和教育工作的總方向，它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性問題。與教育方針基本同義。：根據(jù)國(guó)家教育目的或方針制定的各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。：學(xué)校課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，對(duì)一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望達(dá)到