【文章內(nèi)容簡介】 s聲=v聲t=340m/s9s=3060ms車=v車t=20m/s9s=180m所以s1=s聲/2=3060m/2=1530ms2=s1－180m=1350m答火車開始鳴笛處距隧道口距離1530m②聽到回聲時火車距隧道口的距離1350m錯解二，已知，v聲=340m/sv車=20m/st=9s所以s聲=v聲t=340m/s9s=3060ms車=v車t=20m/s9s=180ms2=s聲/2=3060m/2=1530ms=s聲/2—s車=3060m/2＋180=1710m答火車開始鳴笛處距隧道口距離1530m②聽到回聲時火車距隧道口的距離1710m正解已知，v聲=340m/sv車=20m/st=9s分析，因為汽車鳴笛后，聲音與車同時前進，人又聽到回聲，說明車與聲音走過的時間相同即都是9ss聲=v聲t=340m/s9s=3060ms車=v車t=20m/s9s=180m所以s1=(s車＋s聲)/2=1620ms2=s1－s車=1440m答火車開始鳴笛處距隧道口距離1530m②聽到回聲時火車距隧道口的距離1710m分析學生做錯，存在很多問題，下面就我的幾點看法淺談一下教師在教學過程中要重視對學生建立模型意識的培養(yǎng)理想的物理模型，即是物理科學體系典范，也是解決現(xiàn)實物理問題不可或缺的依據(jù)，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識的過程中，及時向?qū)W生建立的基本物理模型的。并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應(yīng)用解決物理問題時。引導學生如何根據(jù)題設(shè)條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分析、綜合、類比等，使思維從紛繁復雜的具體問題中抽象、構(gòu)造出我們熟悉的物理模型。然后應(yīng)用掌握的相關(guān)知識予以解決。在本題中學生不會做題，說明學生對聲音的理解還不透，聲音學生看不見，摸不著，聲音是怎樣傳播的，傳播時走的是什么路線，向那個方向傳播的，學生都理解的不清楚。所以做題時總是感覺很抽象，很難以理解，更不用說去解決現(xiàn)生活中的題，所以在講聲音這一章時要建立物理模型，聲音走的路線就象一棵射出的子彈，走的是勻速直線運動，既形象又生動地把聲音傳播走的路線描繪出來。同時還注意知道的遷移。把第二章簡單的運動的中的勻速直線運動的知識遷移過來，使學生對聲音是怎么走的有一個形象直觀的了解，在理解的基礎(chǔ)上再去解決題，就很簡單。學會建立情景示意圖學生普遍感覺物理難學：聽聽還懂,解決實際問題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習慣于形象思維方式，只會記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析地去解決問題。對于本題如果畫出實物情景的示意圖（如圖）（圖掛不上去），便于學生理解，也便于解決問題，使問題簡單化。倘若離開了物理情景，解題時會讓學生感到無叢下手的感覺。對于知識的不理解，如學生在做題時所犯的錯誤，求ac的長度時，應(yīng)先求出a——c——b聲音所走的路程，再加上車所走的路程bc的路程，再除以2就是ac的路程。而同學做錯的原因是從a——c——b的路程的除以2，然后再減去ab的路程才是bc的路程，這就是學生做錯的原因。學生還不太理解先除以2與后除于2有什么區(qū)別，這就要求教師在講的時候講明白，學生才能不再出現(xiàn)同樣的錯誤。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的課堂教學模式必須更改，“課題研究性”教學模式與“探究性學習”的課堂教學模式均堅持以學生為主體，教師為主導的原則，充分挖掘?qū)W生的主動參與和積極思維的意識,自覺地在學習過程中構(gòu)建物理模型。只有這樣才能使學生分析和解決問題的能力得到的進步，也只有這樣才能真正提高學生的創(chuàng)新能力。《回聲》教案篇六以“合”為主，學習生字師：接下來我們就要好好學習這個故事，你們愿意嗎？想不想像剛才這位老師一樣地來讀讀這個故事？不過課文中可有不少攔路虎呢？（出示課文中的6個生字）。你們有信心把他們打敗么？（有）現(xiàn)在我們就以小組為單位學習這些生字吧！。師：合作之前我們把要求和步驟再來復習一下吧！第一步：自由讀課文，思考怎樣記住生字。在課后 “我會認”中簡單地寫出自己的識字方法。第二步：以小組為單位，討論記住每個生字，在表格上記下來（簡單）。第三步：組長檢查生字掌握情況。全對（優(yōu)）；錯一個（合）：二個以上（待）。師：剛才的要求都清楚了嗎？現(xiàn)在就請大家先自己讀課文，識記生字吧！學生開始學習生字，教師巡回指導檢查。（規(guī)定時間完成任務(wù)，發(fā)放組長記錄表）展示生字的識記方法。檢查學生掌握生字的情況。師：現(xiàn)在我們就來考考大家對這些生字掌握得怎么樣了？（出示詞語）小組朗讀，指名讀，開火車讀，小老師領(lǐng)讀集體朗讀課文。師：看來大家已經(jīng)通過小組的合作學習解除了攔路虎，相信接下來我們一定能把課文讀得美美地。生：集體讀課文。師：小朋友們真是厲害，課文中的每一個生字寶寶都能夠讀得這么標準。老師把大拇指獎給你們。《回聲》是一篇科學性很強的文章，通過一個簡單的童話故事，形象地告訴了學生，和回聲有關(guān)的知識。網(wǎng)上找了很多教案，都是把重點放在了向?qū)W生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認為小學二年級的學生，識字朗讀才是我們教學的重點。作為這課的第一課時，我把教學的重點放在了識字和朗讀上。本課的生字是“呱、哩、圈、紋、碰、返”六個子，相對來說比較簡單。而且很有規(guī)律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）紋（纟+文）返（辶+反），他們的讀音有類似的地方。而且有三個口字旁的字，識字是很有規(guī)律的。我的教案中設(shè)計了兩個合作的環(huán)節(jié)，小組合作識字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現(xiàn)合作的是第一個環(huán)節(jié)——小組合作識字。在這節(jié)課中我花的時間最多的就是這個環(huán)節(jié)，總結(jié)了一下，覺得原因還是有很多：讓學生把方法寫出來比較耗時，可以改成口頭交流，比較省時，效果也應(yīng)該會不錯。還有個別學生組詞時有錯誤。反饋花了大量的時間，是否可以尋找