【文章內容簡介】 、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關系，讓孩子做到不借助音標就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語單詞學習方面將會達到事半功倍的效果。進而，對學生的閱讀、書寫和學習信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點要教的是：滲透26個字母的常規(guī)發(fā)音。學會元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。教學生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到phonics并不難學。從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀。教師引導學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。在教學中將音素與單詞相結合，并配以圖、身體語言、表情動作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學生的拼讀興趣，拼讀效果好。除此之外我們的教師在課堂教學中要采用各種有效的教學方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關系密切的朋友，標出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過系統(tǒng)有趣的拼讀練習便于學生熟悉和掌握復雜的規(guī)律。英語自然拼讀法是一種完整的英語學習法，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育方法培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語自然拼讀技巧，就可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。繪本教學心得體會及反思篇七隨著社會的發(fā)展，小學繪本教學方式也在逐漸改變。作為一名小學語文教師，我對小學繪本教學深有感悟，今天我將分享我的體會和見解。小學繪本教學在提升學生閱讀能力方面，擁有很大的優(yōu)勢。小學生閱讀能力難以獨立提高，需要用一些生動有趣的圖書來引導和輔助。而繪本教學便是在故事情節(jié)中穿插有插圖，語言簡潔明了，具有很強的可讀性和可理解性。這讓小學生在讀繪本的過程中，把閱讀變得輕松愉快，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣和閱讀良好習慣。第二段：選擇繪本。在小學繪本教學中，選擇適合年齡段和知識結構的繪本非常重要。高質量、有代表性的繪本，可以幫助孩子更好的理解文化、價值觀念、情感和生命的意義。我們應該根據(jù)學生的年齡和文化水平，選擇適合他們的繪本。同時，還應該將繪本擴散到各個科目和領域，讓學生不僅在語文課程中接觸到繪本，更可以將繪本運用到其他的教育內容中，使學習變得更加有趣、生動。第三段：實施繪本教學。在小學繪本教學過程中，我們需要注意在繪本教學的方法上提出更高的要求。如何讓學生在繪本教學中受益，具有操作性，這是我們需要思考的問題。教師可以根據(jù)學生的年齡和學科需要，將繪本故事情節(jié)、插圖和主題有機結合，并讓學生參與，在整個過程中可以較流暢地闡述和理解。此外，需要提升學生閱讀繪本的水平和方法，包括慢讀，自我閱讀，題目解析，課堂和小組合作學習等，幫助學生在閱讀過程中更好的理解和接受。第四段：重視家長角色。家庭教育在小學階段中，占據(jù)了很大比例。因此，在小學繪本教學過程中，我們也需要重視家長的角色。家長可以與學生一起互動，共同閱讀，討論插圖和故事情節(jié)。促進學生與家長之間的交流，可以幫助孩子更好的理解繪本，而根據(jù)每個孩子的需求，選擇合適的繪本，適當?shù)闹笇?，都這些都由家長承擔著重要的角色。第五段：重視評價過程。小學繪本教學不僅需要注意實施過程，在教學結束后的評價過程也非常重要。教師可以通過教學評價、自評、學生反思等方式，對小學生的繪本閱讀水平和自我認知進行評價，再進一步的調整小學繪本教學的內容和方式，實現(xiàn)繪本教育的最終效果。我們不得不承認，小學繪本教學的確是一種很有效、很有用、很有創(chuàng)意的教學方法。在整個教育過程中，我們應該注重提高小學生的繪本閱讀能力，提高他們的閱讀素養(yǎng)并幫助學生形成深厚的閱讀興趣。結尾：小學繪本教育不僅是一種教育方式，更是一種育人技術，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言表達能力、邏輯思維及創(chuàng)造力，也是一種傳承文化的方式。我相信，在繪本教育的指導下，小學生的閱讀能力將不斷增強，文化水平和生命態(tài)度也將得到不斷提升。小學繪本教學能夠很好地促進小學生的思維能力和個性發(fā)展，也是一個讓學生成長的過程。繪本教學心得體會及反思篇八在幼兒教育領域中，繪本教育是比較重要的一種教育方法。因為通過繪本，孩子們可以在情感、認知、語言等多個方面得到發(fā)展。而在幼兒園中，幼師們更是需要發(fā)揮重要作用來幫助孩子們提高閱讀和學習能力。因此，通過繪本模擬教學來提高幼師教學能力，不僅僅可以提升幼兒園教學質量，同時也使幼師們更加專業(yè)化和有針對性。二、教學設計。我的繪本教學是關于《小兔和糖果山》這本繪本，主要包括三個環(huán)節(jié)：預習、模擬教學和心得分享。在預習的時候，我先了解故事內容，然后結合孩子們的實際情況，注重設計符合幼兒學習特點的教學方式，以及教具、活動等。在模擬教學環(huán)節(jié)中，我首先引導孩子們一起看書，然后通過探究問答、角色扮演等方式來激發(fā)孩子的興趣，提高孩子們的思辨能力、表達能力和合作能力。并且，我會不斷引導孩子們發(fā)現(xiàn)故事中的美好、積極的情感，讓孩子們在愉快氛圍中學習。在心得分享環(huán)節(jié)中，大家可以彼此分享感想、互相學習和借鑒，以便更好地推進整個教學過程，提升自己的教學水平。三、教學感悟。模擬教學過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，比如有些孩子不愿意參與到活動中，還有些孩子無法表達出自己的觀點。但是在教學中我也體會到了自己的不足之處，更明確了自己的教學方向，就是要注重活動設計的深度和針對性，讓孩子們在動手操作中理解知識。其次，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力非常集中，他們會非常認真地聽取教師的講解，我也會相應地專注我的角色，不斷地引導孩子們發(fā)現(xiàn)故事中的美好情感和知識點，以此來培養(yǎng)孩子們的思維能力和表達能力。最后，在教學結束后，我十分感激孩子們的好奇心、思考力和合作精神。我相信他們在這次的繪本教學中收獲頗豐，也會在之后的學習過程中積極探尋知識和美好情感。四、教學成果。在這次模擬教學中，我提倡“教學和互動共生”的理念，在提高自己的教學水平的同時，我們也可以互通有無、相互借鑒。通過這樣的繪本模擬教學，孩子們學會了如何合作、學會了如何探究知識，也積極收集自己的情感，成為了自己學習的主角。在我的觀察中，他們的閱讀能力、思維能力和表達能力都得到了提高。同時，這次教學也讓學員們有了更多認知和體會，比如如何更好地引導孩子們理解繪本故事、如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、如何設計符合幼兒學習特點的教學活動等問題。這些成果是這次繪本模擬教學的又一重要成果。五、結語?？傊?，繪本教育是一種非常有價值的教育方式。而幼師教育又是其中的重要組成部分。我們應該不斷提升自己的教學水平，以滿足社會對我們的要求，同時也讓孩子們成長為開心、快樂而充滿創(chuàng)造力的“小閱讀家”。因此，我們期望不斷發(fā)掘和推進各種繪本教育方法，積極利用繪本教育的潛力，使我們的教育更加多元和有趣，以便孩子們能夠在目標和動力的推動下更好的學習和成長。繪本教學心得體會及反思篇九浙江省特級教師朱靜怡老師的講座的一則報道中了解到繪本不光光是一個故事教學，里面隱含的教育價值還有很多，特別是“教材的使用策略”中朱老師的5種閱讀方式很值得我們學習借鑒：進入式學習(對書本大量的內容，在了解問題的基礎上進行閱讀，孩子人手有書)理解式閱讀(以看圖講述的方式進行)分析式閱讀(以故事教學的形式進行，)這兩種方式的結合是我們比較常用的教學形式提升式閱讀(對文字、符號等感受性閱讀，如尋找故事中的主角在每一頁的不同表現(xiàn)，尋找繪本中變化著的背景顏色的含義等)應用性閱讀(美術形式、故事表演形式、體育活動形式，表達對故事學習程度結果)。找教材中適合這一類活動形式的亮點為恰當?shù)幕顒有问剿?，我想應該對我們挖掘繪本亮點(教育價值)有指導性方向，當然無論是什么樣的閱讀教學活動，教師都應該給予孩子們充分的自由閱讀的時間。從上半年到現(xiàn)在都在關注這個繪本,總覺得好難設計，好難上，但對于其中的情景和配樂，卻有種很難抵御的美，一直都想自己嘗試一下，憂郁于教案設計中偏向科學領域的爭議，經(jīng)過痛苦取舍，得到重新的認識，早期閱讀我們該有個什么樣的概念，記得在應老師的講座中提到:挖掘閱讀作品中蘊涵的不同領域的教育因素，開展活動，為自己的目標所用，并突出主題，閱讀作品的呈現(xiàn)也先考慮包涵什么領域，就重點圍繞這個領域進行設計，來考慮作品的呈現(xiàn)，拿到花婆婆的故事，是個敘述型故事，語言組織很長，圍繞目標我做了一些刪減和改編，簡略說了前兩件事，重點理解第三件事，突顯主題：“做一件讓世界變得更美好的事情!”，感受花婆婆的堅持和睿智。又如：老鼠嫁女兒，就是居于作品中濃厚的民間文化氛圍，才會設計配樂(嗩吶)，最后的游戲：拋繡球的游戲與故事濃厚的民間氛圍和故事情景配合的巧奪天工。而故事本身蘊含的道理：揚長避短，是孩子心理品質的教育。吸引小班孩子的語言是富有有情節(jié)性的(事物外在的動感的呈現(xiàn))——如《甜甜的河水》、《小貓的生日》叮咚……一直吸引著孩子的注意力。吸引大班孩子的語言是富有邏輯性的(事物內在的聯(lián)系)——如假如……如果……你認為……中班孩子的心理特征，介于小班和大班之間，他們有時像小班那樣需要情景，有時像大班那樣需要邏輯。閱讀活動中還是以語言占主要領域的，整個活動的語言色彩直接影響到活動的效果，了解到不同年齡孩子的語言特性，老師們在自己閱讀繪本時就能調配好適合孩子的內容，同時也能在同一個繪本材料中尋找到適合不同年齡段孩子的教育亮點，如果在提問設計中思考著：提問應有思考空間、提問應關注想象、提問應引導推理、提問應有雙向互動，同一類型的提問，在一次活動中，不反復的使用的話，那整個教學活動就成功了一大半。有戲劇性語言，如《漏》，那句久久徘徊在耳畔的方言：管他……，還有走南闖北、翻山越嶺，成語的不同，感受閱讀快慢的對比閱讀，這樣的戲劇性語言，恰當好處地使問題的設計都是富有邏輯性的，遵循大班幼兒年齡特點，同時也能顯現(xiàn)教師語言素質。有互動性畫面，《狐貍爸爸鴨兒子》，可以設計讓孩子體驗閱讀的互動學習方式，嘗試各種孵蛋的方法，體驗孵蛋的辛苦，有這樣的教學環(huán)節(jié)整個課堂就會體現(xiàn)孩子學習的自主和氛圍的活躍。有情感升華回歸孩子生活的教育內容，如《幸福的大桌子》、《不要再笑了，裘裘》，貼近幼兒生活的教育內容，這樣的教育亮點很能引起共敏。有適合孩子捕捉線索，關注細節(jié)的畫面，好的繪本逃不出老師們的眼睛，我們平時可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學導讀和美術賞析，如在《東方娃娃繪本版》中他每個繪本都有文學導讀和美術賞析，如《當狐貍和兔子互道晚安》，其中就有寬恕之美的導讀和盡變化之能事的美術賞析，把對這個繪本