20xx年心理學的學術(shù)論文題目實用(編輯修改稿)
2025-08-06 21:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 管理與自然辯證法專業(yè)的研究者，近年來則多是一些心理學、科技哲學、科學社會學專業(yè)的學人。在研究主題方面，早期研究者多圍繞科學創(chuàng)造心理而展開，附帶性地介紹科研管理心理與科學集體心理方面的研究。值得說明的是，2013年發(fā)表在《科學技術(shù)哲學研究》第1期的《范式轉(zhuǎn)換期科學家的認知失調(diào)及其平衡策略》一文，代表了國內(nèi)學人進行科學心理學自主性研究的一種探索，是對科學社會心理學的一種自覺嘗試。同是這一年，寇瑜的碩士論文《科學心理學:科學哲學的新方向》的完成，其導(dǎo)師王華平有關(guān)科學心理學書稿的完成，都是我國科學心理學研究開始興起的絲絲跡象。當然，這只能說明科學心理學在我國才開始萌芽、生長。至于它能否得到真正意義上的成長，還有賴于國內(nèi)其他相關(guān)學者的加入，依賴于國內(nèi)學界的認同與支持。(二)我國科學心理學發(fā)展困境的原因解析從上可見，我國科學心理學的發(fā)展還存在明顯的局限與不足。在筆者看來，導(dǎo)致此種困境與不足的局面主要有以下幾個方面的原因。第一，科學心理學研究本身的困難與復(fù)雜性。具體又分為兩個層面:一是研究對象本身的復(fù)雜性。由于個體意識一直處于不斷流動的狀態(tài)，是一種“意識流”(詹姆斯語)，而且很大程度上是內(nèi)隱發(fā)生的。即使科學家對自己本人的意識都很難做客觀的記錄，而對于想要研究科學家心理的人而言，更是難上加難。因此，科學家的心理一直處于黑箱或灰箱的狀態(tài)。二是就研究所需的專業(yè)背景而言。從事科學心理學研究，需要同時具備自然科學與心理學的專業(yè)背景，需要同時具備自然辯證法與心理學的專業(yè)背景，而且最重要的是能夠真正地致力于此。然而當前國內(nèi)的真實狀況是，真正具備此種條件并準備致力于科學心理學研究的學人少之又少。在這種情況下，更是難以產(chǎn)生高水平、具備醇厚價值的研究成果來。第二，學術(shù)研究的本土性缺失。這乃是我國科學心理學發(fā)展不足的根本原因。由于我國的社會科學研究多是從西方引進的，科學心理學亦是如此。由于科學心理學在國外諸多“科學”研究中一直處于邊緣地位，未能成為一門顯學，很長一段時間科學心理學都沒有產(chǎn)生系統(tǒng)的研究成果，亦缺乏廣泛持久的學術(shù)影響。而國內(nèi)學者對西方學科的研究主要靠譯介西方著述，多采取介紹、評論、解讀的方式進行，缺乏本土化的持續(xù)努力。因此，“源頭”的枯窘，自然導(dǎo)致“河流”的難以豐沛。20世紀80年代雖有王極盛先生對科學心理學研究的開創(chuàng)性努力，但是卻缺乏后來者的接續(xù)支撐?？茖W心理學研究在我國依然缺乏它自己的本根。第三，我國的科學心理學尚未形成研究共同體。就當前我國元科學研究學術(shù)隊伍的發(fā)展狀況而言，已有專門的科學史、科學哲學、技術(shù)哲學、科學社會學、科學倫理學等研究群體，也有總名為sts(“科學、技術(shù)與社會”或“科學技術(shù)學”)的研究建制與研究活動。這些都穩(wěn)健地支撐著科學史、科學哲學、技術(shù)哲學、科學社會學、科學倫理學、sts的學術(shù)發(fā)展與知識累積。然而，國內(nèi)對科學心理學進行專門、持續(xù)研究與關(guān)注的人還很少。元科學研究者關(guān)心更多的是科學史、科學哲學、科學倫理學、科學社會學。科學心理學研究始終處于少有人問津的地位。因為沒有學術(shù)研究共同體，沒有“無形學院”(戴安娜克蘭語)的支持，自然很難支撐起科學心理學持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的局面。從20世紀80年代科學心理學在我國的萌生、興起，到90年代科學心理學的近乎銷聲匿跡，再到21世紀頭10年科學心理學在我國的緩慢發(fā)展，最后到2013年以來我國科學心理學發(fā)展的一絲新氣象，構(gòu)成了30年來我國科學心理學發(fā)展的完整歷程。總體而言，我國的科學心理學發(fā)展還很不足。造成此種境況的原因包括:研究對象及研究所需專業(yè)背景的復(fù)雜性，缺乏持續(xù)的本土性研究努力，尚未形成研究共同體。而我國的科學心理學要想真正得到發(fā)展，就必須在自主性探索方面做持續(xù)不懈的努力，同時還需真正有志于此的研究者的加入與支持。心理學的學術(shù)論文題目篇二隨著中職語文教學改革的深入，教師已經(jīng)意識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在提升教學效果上也下了很大的功夫，但當前無論是理論研究還是教學實踐方面，口語交際依然是中職語文教育的短板。要想增強口語交際教學的有效性，就必須借鑒和運用其他學科中最新的理論成果，吸收心理學、傳播學等多門學科的知識為其所用。本文探索通過應(yīng)用積極心理學的相關(guān)方法提高學生口語交際的水平，增強口語交際的實效性。21 世紀初，美國著名大學教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯(lián)名在聞名世界的心理學雜志《美國心理學家》2000年第55卷第1期上共同發(fā)表了《積極心理學導(dǎo)論》一文，正式拉開了積極心理學研究的熱潮。當前，積極心理學已基本形成了完整的理論體系，“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W”的理念正為越來越多的領(lǐng)域所運用。中職生正處于 1518 歲年齡段，心理學上稱為的“斷乳期”。在這個時期里，他們往往消極心理素質(zhì)較多，積極心理素質(zhì)減少，也是他們產(chǎn)生心理困惑最多的時期。大多數(shù)的中職生是因為中考成績差而進入中職學校，他們是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。而積極心理學倡導(dǎo)學生積極的自主發(fā)展，提倡對個體的問題作出積極的解讀，并使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現(xiàn)。由此看來，這樣的教育理念正是中職教育教學要
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