20xx年淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文最新研究小學(xué)班主任工作思考及探索(四篇)(編輯修改稿)
2025-08-06 20:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 但是， 從實(shí)踐來看， 過于以個(gè)人發(fā)展為中心將偏離小學(xué)班主任的工作方向。因此， 在班級(jí)教學(xué)管理工作中， 小學(xué)班主任應(yīng)采取更加貼合實(shí)際的教學(xué)管理策略， 引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展意識(shí)的構(gòu)建與小學(xué)生健康、全面發(fā)展的要求相吻合。首先， 班主任工作考核評(píng)價(jià)體制應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性、公開性特點(diǎn)， 只有如此， 才能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的說服力；其次， 在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的小學(xué)班主任工作考核體制的基礎(chǔ)上， 增加以師德、德育、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生行為輔導(dǎo)等多項(xiàng)內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展；第三， 學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況， 在小學(xué)班主任工作考核結(jié)果與工資待遇方面建立關(guān)系， 通過利益的驅(qū)使， 提高小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性與主動(dòng)性， 并按照相關(guān)要求進(jìn)行科學(xué)管理；最后， 將班主任工作納入職稱評(píng)定考核范圍之內(nèi)， 在職稱評(píng)定過程中， 優(yōu)先考慮考核評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)異的班主任。小學(xué)班主任日常教學(xué)管理工作的內(nèi)容不只是局限與校園范圍之內(nèi)， 對(duì)于學(xué)生在校園內(nèi)的各種表現(xiàn)， 小學(xué)班主任還會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通， 因此， 小學(xué)班主任的日常教學(xué)管理工作同樣需要學(xué)生家長(zhǎng)的支持和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)管理方法中， 小學(xué)班主任會(huì)采取電話溝通、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通， 但是， 這種傳統(tǒng)的溝通方式卻并不能夠達(dá)到較好的效果。隨著小學(xué)班主任教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變， 學(xué)生家長(zhǎng)成為提高班級(jí)教學(xué)管理效果的重要因素之一， 為此， 小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)新溝通方式， 構(gòu)建更加便捷、有效的溝通渠道， 提高班級(jí)教學(xué)管理效果， 具體形式包括以下幾種：第一， 采取與小學(xué)生相適應(yīng)的親子主題會(huì)的形式， 為小學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造一起學(xué)習(xí)、娛樂的機(jī)會(huì)， 通過這種更加輕松的氛圍， 獲得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理工作的支持。第二， 成立家長(zhǎng)委員會(huì)， 為家長(zhǎng)提供個(gè)人意見和建議反饋的平臺(tái)， 并通過家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系， 減輕班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系方面的壓力。第三， 改變傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中的“封閉式”管理理念， 鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到日常班級(jí)教學(xué)管理工作中， 針對(duì)其中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行討論， 找到更加科學(xué)的解決策略。盡管， 小學(xué)階段教育是我國教育體系的基礎(chǔ)階段， 但是， 這也恰恰說明了小學(xué)階段教育的重要性， 在此過程中， 小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班主任日常教學(xué)管理工作的開展不無關(guān)系。所以， 小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念， 加強(qiáng)以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)管理創(chuàng)新， 針對(duì)其中存在的問題尋求科學(xué)的解決方法， 有效利用內(nèi)、外因素， 在實(shí)現(xiàn)班級(jí)日常教學(xué)管理工作有序開展的同時(shí)， 促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。淺談小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑論文最新研究 小學(xué)班主任工作思考及探索篇三隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度普遍上升，尤其是《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，《指南》的頒布使幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)提升到一個(gè)新的高度，社會(huì)的關(guān)注與較高要求勢(shì)必對(duì)幼兒教師造成壓力。本文以鞍山市區(qū)幼兒園教師為研究對(duì)象，通過問卷、訪談等方法對(duì)鞍山市主城區(qū)152名幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀與原因，并在此基礎(chǔ)上提出教師工作壓力管理的辦法，以保證幼兒教師身心健康發(fā)展，進(jìn)而提高教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。一般認(rèn)為，教師的工作壓力，是由來自社會(huì)、幼兒園和教師自身三大方面在幼兒教育環(huán)境中的交互作用，而引發(fā)的教師的身心和行為活動(dòng)改變的一種緊張情感狀態(tài)。在工作壓力研究中，需要提及的另一個(gè)概念是過勞。過勞指“體力和情感衰竭的癥狀，它包括消極自我的產(chǎn)生，消極的工作態(tài)度，失去工作現(xiàn)象的關(guān)心和感覺”。這里對(duì)過勞的定義，指的是個(gè)體由于工作產(chǎn)生的身體和情感桑的癥狀。最近幾年，過勞現(xiàn)象逐漸引起各位學(xué)者的注意。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師工作壓力同樣有著不同的發(fā)展階段，即教師壓力的來源是多元的，過去一般認(rèn)為是生理和心理因素會(huì)造成教師工作壓力，而教師的工作壓力源也與學(xué)校、社會(huì)及家庭三方面關(guān)系密切，直接或間接地造成教師不同程度的工作壓力，但是因?yàn)榻處熤R(shí)與能力程度不同，所以個(gè)體產(chǎn)生的壓力感受也不同，只要教師能夠根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)、人格特質(zhì)或價(jià)值觀評(píng)定后，采用適當(dāng)?shù)?
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