【文章內(nèi)容簡介】 ，教師要引導學生把握它。如觀察動物、植物一般采用整體→局部，觀景時從方位、空間變換，由遠及近，或從近到遠，觀察人物時總要抓住“動作—語言—外貌”。學生一量把握規(guī)律來列提綱，構思習慣就會水到渠成。（5）引導學生學會構思步驟來列構思提綱。任何事情都要分步驟來完成，列構思提綱也不例外。審題目，明確體裁──先角度、提煉中心──想材料、梳理標志──設段落、擴充內(nèi)容──填內(nèi)容、標志寫法──修提綱、完善充實。（6）引導學生依照范例來列構思寫作提綱。訓練學生列提綱必然經(jīng)過一個從“模仿→獨立→創(chuàng)新”的過程，真如孩子學走路那樣，總有一個大人攙扶走→半扶半放走→自己學會走的過程。最后有的人成為百米冠軍，有的成為萬米選手。學生列構思提綱時，教師要為學生示范，允許學生模仿人格，允許他們千篇一律，逐步提高學生的要求，讓學生獨立列構思提綱，教師與他們一起修改，到最后學生們學會了列提綱，就會出現(xiàn)“千變?nèi)f化”的提綱，叫作獨立創(chuàng)新，別具一格。（7）引導學生評議構思來列構思提綱。當學生的構思提綱列好后，教師組織學生一起討論，各抒已見，評議提綱的優(yōu)劣。評議過程本身是個很好的思維過程，也是養(yǎng)成良好構思習慣的必要過程。具體做法：a、先讓一個學生說明構思意圖。b、讓全體學生一起討論該提綱的優(yōu)點是什么？不夠之處是什么？怎么樣來補充完整。c、在此基礎上，讓一個座位上的學生交換提綱，互相評議。d、組織交流優(yōu)秀提綱，強化學生列好構思提綱的意識。（五）反復訓練，培養(yǎng)學生快速成長的良好習慣。葉老說：“習慣的養(yǎng)成在于教師的訓練與指導?！鞭r(nóng)村小學生中有相當一部分孩子拿到作文題目，提筆開始寫就感到頭痛，有的想一句寫一句，還有的咬住筆頭，苦思冥想??表現(xiàn)出思維不暢通。要培養(yǎng)學生快速成文的能力和習慣關鍵在于訓練。孕育思維，打好腹稿。打腹稿是學生快速成文的時間讓學生思維，在心理進行孕育、醞釀，如從哪個角度下筆，寫什么，怎么樣寫，先寫什么，再寫什么，當他們心理腹稿完畢了，便提筆一氣呵成。加強訓練，快速成文?？焖俪晌氖菍W生將頭腦中的語言、思路、信息等用極快的速度寫在紙面上。快速成文既是小學生寫作思維敏捷性綜合反映，也是他們在寫作過程中的注意力、意志力和毅力的集中體現(xiàn)。a、加強基礎，訓練素質。培養(yǎng)學生快速成文的興趣。如比一比、賽一賽，激發(fā)他們快速成文的欲望。重視快速成文的積累，這是必要條件（積累詞匯、積累素材、積累作法），加強從說到寫、先想后寫、讀寫結合的訓練。b、激發(fā)“靈感”、訓練思維。靈感是一種最富有創(chuàng)造性高度緊張精神力量和心理狀態(tài)。（1）范文激勵。如《月光曲》創(chuàng)作過程是貝多芬靈感思維的杰出表現(xiàn)。（2）興趣激發(fā)。常言道：“應趣而發(fā)”，靈感不例外。（3）限時激發(fā)。有時人們常常會“急中生智”，如周總理與國民黨談判，蔣介石說：對共產(chǎn)黨是“對牛彈琴”。周總理急中生智說“對！牛彈琴?！苯o國民黨有力回擊。（4）氛圍激發(fā)。創(chuàng)造相關的情緒氛圍，當學生置身于興奮優(yōu)勢的氛圍時，便能產(chǎn)生寫作靈感，學生有了“靈感”，就抓住不放，文思泉涌，快速記下。c、教其規(guī)律、訓練技巧。任何事物都有一定的規(guī)律，學生掌握了它的技巧，成文自然容易了。如：寫作前的“心理準備”、“材料準備”、寫作過程、“開頭—經(jīng)過—結果”，文章的基本結構──縱式結構、橫式結構，縱橫交叉結構，快速成文的過程訓練，分散操練、分層操練、分解組合，逐步強化提高。當學生養(yǎng)成了快速成文的習慣，宛如蛟龍下海。d、限時習作，訓練速度。所謂限時作文是指小學生在一定的時間內(nèi)完成的習作數(shù)量和質量。每次作文時，教師要告訴學生，在多少時間里完成多少文字的習作（最低線），時間一終，學生擱筆，教師讓學生自我測評，達到要求了嗎？而每一次習作均要適當提高要求，增加練習量，增強時間觀念。節(jié)奏快，限定時間達標，一達標就轉入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高速運轉。另外在每一段時間里要進行多少次習作練習，數(shù)量的要求必須明白，只有數(shù)量的積累，才能逐步進入質的飛躍。（六）反復激勵，培養(yǎng)學生“勤寫多練”的良好習慣。葉老說：“寫作的歷練于多作。應用從閱讀得到寫作知識，認真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不是要反復歷練的，學校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不要把次數(shù)規(guī)定得很多，第星期一次作文算是最多了，就同學的歷練方面說，還嫌不夠，為養(yǎng)成寫作習慣，非多練不可。同時為適應生活的需要，也非多作不可?！比~老還說：“文必多作而后工”。怎樣來“勤寫多作”呢？葉老說：“作日記、作讀書筆記、作記敘生活經(jīng)驗的文章，作發(fā)抒內(nèi)部情思文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”這是經(jīng)驗之談，教師必須重視?！叭沼浀牟牧鲜莻€人每天的見聞、行為以及感想。包括起來就是整個生活。我們寫日記、寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系。從這種聯(lián)系逐漸發(fā)展，以至著書立說，述作本身，總不會違背現(xiàn)實，或者那種不真實不嚴肅的態(tài)度。我們從日記練習寫作，這就跟現(xiàn)代語文教學因其步趨，由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實，決不會搖筆展紙寫幾句花言巧語的勾當”。教師可舉行“優(yōu)秀日記”展覽評比，激勵學生寫日記的興趣。這一點,我們學校的李副校長就做的非常好,他每天一篇日記,字數(shù)也有規(guī)定,真是雷打不動,常次以往肯定收益不小,但有的班級見不到學生日記的蹤影,可悲啊!。小學生在上課時，經(jīng)常要記課堂筆記。教師鼓勵他們，培養(yǎng)能力。開如時，可放慢一點速度，分步訓練（聽一句話→幾句話→一段話）逐步激勵、強化、加快速度、增強密度，當學生能進入正常作筆記的角色時，教師還必須加以管理，養(yǎng)成習慣。從此，學生學習佳作時、開會聽報告等，自然就會作筆記。在此基礎上，教師鼓勵學生寫讀書筆記、影評文章、觀察日記，讓學生有感而發(fā)、有話則長、無話則短，自由自在。只有“讀破萬卷書”才能“下筆如有神”。教師要鼓勵學生擴展閱讀，增加閱讀量，“不積跬步，無以至千里”。在閱讀中把一些優(yōu)美的語句、詞匯，精彩的片斷抄摘下來，進行背誦，轉化為自己的語言，逐漸地積流成河，學生習作不愁“材料”。教師組織學生舉行寫摘記交流會，評“寫摘記積極分子”等激發(fā)他們興趣?？傊?，養(yǎng)成小學生良好的寫作習慣，勤寫多練是關鍵。當然勤寫多練不是題海戰(zhàn)術，也不是盲目的習作，是在教師有計劃有目的地指導下的練習，有質量地練習。提昌學生自能作文，自覺作文，提倡勤奮好學，即手勤、眼勤、耳勤、腦勤，勤寫筆記，勤作摘記，養(yǎng)成習慣，“終身以之”。（七）反復實踐，養(yǎng)成小學生自我修改的良好習慣。葉老說：“寫完了一篇東西，