【文章內容簡介】 機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。③勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！”④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養(yǎng)子女。⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？“揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。作者是如何塑造人物形象的？ 這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。1．運用對比和襯托的手法表現人物性格。 作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。2．通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現人物性格。如馬謖的三次笑曰（①笑諸葛亮多心，②大笑王平真女子之見，③大笑司馬懿彼若有命，不來圍山），表現了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想。３． 通過揭示人物的心理活動表現人物性格。如斬馬謖一段，以諸葛亮的三哭（揮淚流涕大哭不已）揭示出諸葛亮的復雜的心理活動，表現了他執(zhí)法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、體恤部屬等多方面的性格。抓住人物語言，體會反復照應的效果（使作品脈絡清楚，結構緊湊）。（學生尋找完成，教師只做點示）（學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分，說服力要強。）課后練習二。課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。（僅限于已經閱讀過一次的學生）小說情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖人物形象：諸葛亮：深謀遠慮 料敵如神 賞罰嚴明馬謖： 剛愎自用 盲目輕敵 死搬教條培智高中語文教案篇四讀懂文章，了解文章大意，解決生僻詞語。（1）概括每一部分的主要內容。（2）孩子長到十八歲，為人父的楊子在文章中既有自己情感的流露，又對孩子寄予了殷切的希望。那作者流露了怎樣的心情，又寄予了孩子什么希望呢？（3）對于“兩代人的矛盾”，楊子提出了那些觀點？你的看法是什么？正確認識對親情、兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結合自我體驗，對這些問題提出自己的見解。能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀。認識理解兩代人的矛盾?？偨Y概括能力的培養(yǎng)、體會父母對兒女的理解。探究一在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？回憶交流父母在養(yǎng)育自己的過程中的一些感人的片段。探究二作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？探究三看了文章以后，結合自己的生活體會，你對文章當中的那些句子感興趣？楊子說：“十八歲使我想起初長彩羽，引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢?！备鶕銓Α扒啻骸钡睦斫?，仿照上面的句子寫一段話。優(yōu)秀教案高中語文培智高中語文教案篇五《勸學》是學生剛入高中是接觸的第一篇文言文，合理確定教學目標就顯得非常重要。我們認為高中階段文言文的教學一是要汲取思想文化、文學藝術的營養(yǎng)，二是應領略古代典籍的博大艱深，三是必須積累古代漢語的基本語匯語法常識。在教學過程中，圍繞“在學習中獲得教養(yǎng)”的主題，首先了解古代賢哲在此問題上的看法，然后以文本為平臺，致力于學生在思想情感、文化素養(yǎng)等方面有所感悟，從而具體感知古代文化典籍的魅力，吸收人生成長的精神營養(yǎng)。正是強調學生感知的需要，教學中要突出誦讀、涵泳的方式，透過文本建立與作者思想情感交流的渠道。力避教師一包到底的傳統講授的方式。，獲得教養(yǎng)的重要途徑。、對比在表達中的具體作用。，熟讀課文的基礎上準確背誦。“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。兩課時。第一課時一)熟悉課文。，也可由學生品評。(二)介紹作者，明確需要記憶的文學常識：荀況，戰(zhàn)國末期儒家代表人物，《荀子》系荀子和門人共同編著。(1)稷下：古地名，故址在今山東臨淄附近，是戰(zhàn)國齊都臨淄西邊南首門，一稱稷門。因地近稷山，設館其下，故名稷下。為戰(zhàn)國各學派薈萃的中心。荀子曾三次擔任當時齊國“稷下學宮”的“祭酒”(學宮之長)。(2)蘭陵令：春申君任命荀子為蘭陵令，開始了他一生中短暫的仕途生涯。蘭陵在今山東蒼山縣西南蘭陵鎮(zhèn)，原為魯地，魯滅亡后歸于楚。荀子在蘭陵一邊做官，一邊著述，同時收徒講學，進入學術創(chuàng)造的一個高潮。(3)孫卿：漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。(三)討論第一段(1)青出于藍、冰寒于水的比喻：說學習可以提高自己。(2)糅木為輪的比喻：說學習可以改變自己。(3)木受繩則直、金就礪則利的比喻：本體是下句“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”，說學習可以修身益智。(4)第一段5個比喻，都是正面設喻，從正面闡述學習的重要性。(5)比喻的表達效果：文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理?！皩W不可以已”與比喻的關系：開宗明義，提出中心；從邏輯關系看，是因果關系，首句是果，結論，5個比喻是因?！翱梢浴薄耙詾椤惫沤褚饬x是否相同：“可以”這里與現代漢語意義相同，都是能夠的意思?！耙詾椤边@里與現代漢語不同，文中是“拿它做”，現代漢語是“認為”。(四)結合自身情況，用比喻說出學習可以提高自己、改變自己、修身益智的作用。(五)當堂背誦第一段。第二課時(一)討論第二段梳理5個比喻的內部關系1.“登高博見”與“跂而望”為一組，本體是前面一句：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”，“跂而望”喻“終日而思”，“登高博見”喻“須臾之所學”，說學習能事半功倍。2.“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”為一組，說善于借助外物則效益倍增。，都是闡述學習的作用。(二)當堂背誦第二段。，比速度，比正確率。(三)討論第三段“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”的比喻意義及寫法：前兩個先正面設喻，后兩個再反面設喻，都是說學習要積累，其本義在四個比喻的中間，“積善成德，而神明自得，圣心備焉”。、鍥朽木及鍥金石的比喻的意義和寫法：騏驥駑馬的比喻先正面后反面，鍥朽木鍥金石的比喻先反面后正面，都是說學習要持之以恒。：蚓是正面設喻，蟹是反面設喻，都是說學習要用心專一?！膀緹o爪牙之利，筋骨之強”的句式：定語后置，“之”為結構助詞，表示定語后置。(四)當堂背誦第三段。(五)課文的邏輯結構課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第一段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是