【文章內(nèi)容簡介】 插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、再讓學(xué)生用語言表達(dá)自己想象出的畫面，這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，這樣，一方面加深了對這首詞內(nèi)容的理解，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學(xué)生說說漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見，有的說漁翁已經(jīng)陶醉在了春天的美景中，有的說雨小不用回去，還有的認(rèn)為這是釣魚的最佳時(shí)間，舍不得回去……這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。遺憾的是少數(shù)學(xué)生課上不夠積極，對畫面的描述語言不夠優(yōu)美，看來以后在課堂上要對這些學(xué)生多加引導(dǎo)，提高他們的表達(dá)能力。漁歌子教學(xué)反思篇八詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺?！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨(dú)特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的語文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“六個(gè)板塊”： 第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識詞”?！稘O歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個(gè)教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎(chǔ)的知識——“字詞句”。在著重落實(shí)常用生字詞的讀寫積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標(biāo)。第三個(gè)教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個(gè)字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個(gè)教學(xué)板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達(dá)這也是誰向往的生活。1第五個(gè)教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個(gè)教學(xué)板塊“拓展，個(gè)性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強(qiáng)化學(xué)生對詩人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：（1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；（2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；（3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個(gè)同學(xué)聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會詞人悠閑自在的心情。2《漁歌子》所傳達(dá)的作者的志趣就如詞中所描繪的畫面一樣簡單，快樂，自由，讓人一讀就愛不釋口，心情愉悅。因此整堂課我都是在與孩子們徜徉在詩詞的誦讀中去感受詞的`魅力，孩子們也讀得比較有興味，這便是我的欣慰所在。具體表現(xiàn)如下：引導(dǎo)學(xué)生階梯式誦讀：字正腔圓地讀，朗朗上口地讀，歷歷在目地讀，每一層次的讀都有目標(biāo)，通過不同的手段：發(fā)現(xiàn)押韻、播放音樂、想象畫面色彩、聲音，孩子們便有了學(xué)習(xí)的動力，也便學(xué)的躍躍然！通過劃分節(jié)奏，欣賞畫面，想想畫面，傾聽范讀，表達(dá)體驗(yàn)等教學(xué)方法，積極調(diào)動了孩子們的視覺，聽覺，幻覺等感官去感受詞的節(jié)奏美，畫面美，意境美，力圖帶給孩子們身心的享受。協(xié)調(diào)的。對孩子的評價(jià)也重在激勵(lì)，由心而發(fā)。讓孩子們能時(shí)刻感受到老師的尊重與欣賞！當(dāng)然，也有不足之處：誦讀詩詞，有很多個(gè)體的體驗(yàn)包含其中，在多次的齊讀過程中其實(shí)就抹殺了個(gè)體體驗(yàn)，從而固化了這首詞的基調(diào)。教師的語言不夠簡練，太多了點(diǎn)；肢體語言也多了些，語速快了些，不利用學(xué)生主體性的發(fā)揮。最后的拓展部分，如果時(shí)間允許的話，寫一寫“張志和跟柳宗元”的對話,更能真切地走進(jìn)作者，感受他們的內(nèi)心世界。“陌上花開緩緩行”，我愿在古詩詞教學(xué)這條道上走向深遠(yuǎn)，讓孩子們因此能享受經(jīng)典，愛上詩詞！《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會，還會學(xué)”！在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時(shí)間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來是想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時(shí)間比預(yù)計(jì)多。課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導(dǎo)。其實(shí)整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好?？傊?，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習(xí)，以求更上一層樓！今天上了一節(jié)語文課，總的感覺還是有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，一飄而過。這節(jié)課上了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是朗讀方面的；一個(gè)是繪景方面的。朗讀方面，首先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，這個(gè)對于四年級的學(xué)生來說還是比較容易。但我上課的時(shí)候注重的一點(diǎn)就是讓學(xué)生說“你覺得這首詞中有哪些生字的字音是比較難讀準(zhǔn)的？這個(gè)可以說在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。有時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，比教師包攬講解要好得多。就比如說薛法根老師在教學(xué)課文生字的時(shí)候，就常以填空的方式讓學(xué)生在書中找出生字填寫，更重要的是，他告訴學(xué)生還有最后一組生字沒出示，讓學(xué)生在課文中去找自己認(rèn)為難讀準(zhǔn)的生字，然后告訴其他同學(xué)。這樣，就很好的解決了以學(xué)生為主體的問題。其次，就是打節(jié)拍，把詩詞的節(jié)奏感讀出來。我提示，詩和詞都有一定的韻律美，只要我們和這節(jié)奏，就能把這種韻律沒打出來。我先示范一遍，然后全班一起打節(jié)奏：西塞（大