【文章內(nèi)容簡介】 作用的片段，相當于古人深入研讀的眾多經(jīng)典讀物中的一本。職業(yè)義務(wù)教育階段的教師在傳道授業(yè)方面的作用越來越不明顯，也就越來越不重要，肯定也不會享受到如先賢們的社會地位和待遇。教師只是一個職業(yè)，每一個職業(yè)的從業(yè)者都應(yīng)該受到應(yīng)有的尊重，沒有哪一個職業(yè)是可以完全凌駕于其他職業(yè)之上的，教師應(yīng)該以平和的心態(tài)看待自己的職業(yè)。教師是一個普通人，和所有合法公民沒有任何區(qū)別，應(yīng)該受到一切法律的保護，同時，如果教師違法，給他人造成人身和民事上的傷害，也應(yīng)該受到相應(yīng)的、合法的、適度的制裁。不能因為教師職業(yè)應(yīng)該多么受尊重，教師個人應(yīng)該多么高尚，而在立法上籠統(tǒng)而為，更不能在用法和執(zhí)法上隨意而為。不要忘記教師既是義務(wù)人，也是權(quán)利人。法律面前人人平等，教師不害怕遵紀守法。依法治教，不是教師的個體行為，也不是教師這個群體所能施行的，教師所能做的只是依法執(zhí)教。依法治教是個系統(tǒng)行為，在當前政治制度和政治環(huán)境下，立法者、執(zhí)法者還有教育行政管理部門，應(yīng)該擔負更大的責任，把現(xiàn)有法律賦予教師職業(yè)的權(quán)利落到實處，不僅是有法可依，還要有法必依。不僅要對教師個體出現(xiàn)的違法違規(guī)行為，進展執(zhí)法，還要對坑師辱師的人員進展處理。把依法治國戰(zhàn)略落到實處，真正做到有法可依，嚴密立法，堵死法律漏洞。有法必依，不讓法律成為擺設(shè)。做到執(zhí)法必嚴，不徇私枉法，知法犯法，不讓法律出現(xiàn)真空地帶。做到違法必究，不制造超級公民。只要立法、普法、執(zhí)法部門首先不失位，公正司法，全民知法守法指日可待，行政執(zhí)法部門恪守公民根本道德、守法遵法，根本不用拿什么依法治教、依法執(zhí)教來針對單一人群來普法。凡事，貴知錯、糾錯，病灶在哪，對癥下藥。依法治國不能靠潑臟水和找替罪羊來實現(xiàn)。教師教學心得篇八在課外閱讀中我了解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與理解潛力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，先后到達課程的要求。在一年教學的實踐中總結(jié)，我認為分層教學的方法，可從以下幾個方面來設(shè)計：一、學生分層。了解學生，是使教學活動對于每一個學生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識面、日常生活狀況，對群眾，教師和學校的態(tài)度等。對全體學生進行前期調(diào)查和測試工作。資料包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態(tài)度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。二、備課分層。學生彼此在基礎(chǔ)知識，基本潛力等方面都存在著很大差距，為了到達普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學資料、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應(yīng)。強調(diào)針對性，既保證面向全體，又兼顧提優(yōu)、補差，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。[復(fù)習鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學資料系統(tǒng)化，便于學生理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學目標。[目標延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題。對中等生，要求他們自我復(fù)習鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。這樣，我們就能把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學生學習的主動性和用心性，有利于大面積提高課堂教學質(zhì)量。三、課堂教學分層。那里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學生自學。對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生務(wù)必基本上到達課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的用心作用。四、作業(yè)分層。作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，差組放緩題+基礎(chǔ)題，教師當天面批，學生當天糾正。中組基礎(chǔ)題+提高題，全部批改。好組基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改革12本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應(yīng)用心鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調(diào)動學生求知的用心性。五、考核分層?？己税▎卧P(guān)檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供差組生做。基礎(chǔ)題面向全體學生，全體學生必做。提高題面向中等生，差組選做。好組和中組必做。撥尖題面向優(yōu)生，供中組選做，好組必做?？己撕?，對已達標學生提出鞏固性或擴展性的目標。對未達標學生，透過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行矯正幫忙。以確保各類學生都到達預(yù)定的階段目標。透過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次。對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導(dǎo)，絕不降級。這樣做，不但能夠幫忙學生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫忙分析原因，樹立信心，以確保學生用心進取的學習熱情。教師教學心得篇九忙碌充實的日子一晃而過，只有在安靜的晚上才能空出大腦，感悟教育。翻開前幾天的聽課筆記，楊鴻雁老師講的《基于標準執(zhí)行教學》映入眼簾。楊老師的`課堂豐富有趣，不僅把三年級階段兒童心理給我們疏導(dǎo)了一遍，還傳授給我們實用有效的教學方法，使我深深感激，受益匪淺。比如孩子的學習目標這塊，楊老師告誡我們要重視養(yǎng)成習慣，語文課前要求孩子們把字典或詞典放在桌子上，遇到孩子不認識的字或難以理解的詞不要急于直接告訴學生答案，要讓孩子查字典或詞典，這樣慢慢地學生就可以主動查字典，能獨立學習了。對于字體不好的學生也要關(guān)注，可以建議寫毛筆字或毛筆仿影，一筆一劃總會有進步。講課之前要預(yù)習，在老師提出預(yù)習要求時不能死板，只要能把課文讀通，知道課文講了什么即可，不要求遍數(shù)。在這里楊老師特別提出了分組合作學習，讓每一個孩子都能參與其中，找到學習的快樂。在閱讀教學中，不能只關(guān)注孩子讀書的數(shù)量，要注重質(zhì)量，關(guān)注人文情懷，培養(yǎng)學生邊讀邊想，質(zhì)疑問題的能力。更要促進家校鏈接，共同閱讀，以教材為支點，拓展閱讀。灌輸給孩子觀察生活的意識，在生活中學習語文，體會知識的樂趣，而且還要有目的的培養(yǎng)孩子們的小練筆，遇到想表達的事情，鼓勵孩子們自由撰寫......楊老師的授課給了我很大的啟發(fā)，現(xiàn)階段孩子的管理方式、溝通方式、教育模式真的有待思考與改進，希望在楊老師的指引下，小學語文教育能更上一個臺階！教師教學心得篇十通過本輪教師繼續(xù)教育學習，使我的教學技能得到了很大的提升，我通過學習了《教師的教學技能》這本書，想說的太多太多，在這里簡單談?wù)勛约簩W習的心得體會：要掌握某種教學技能，必須領(lǐng)會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質(zhì)意義和適應(yīng)范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎(chǔ)。其次，技能總是在練習與應(yīng)用中形成和發(fā)展的。就技能的來源而言，教學技能即表現(xiàn)為個體的經(jīng)驗，又是人類經(jīng)驗的結(jié)晶。它源于教學經(jīng)驗，又高于教學經(jīng)驗，是個體經(jīng)驗與人類經(jīng)驗、理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。因此教學技能需要學。教學技能和其他技能一樣，熟練運用要經(jīng)過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結(jié)果；第三要反復(fù)練習。教學技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經(jīng)過科學訓練而掌握的。掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調(diào)節(jié)、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應(yīng)當受到重視。教師要對自己的教學活動進行認真反思?！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！闭f謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創(chuàng)造性、超越性等特點。教師要主動建構(gòu)經(jīng)驗的意義。當代建構(gòu)主義認為，學習就是學習者經(jīng)驗系統(tǒng)的39。變化。也就是說，學習者經(jīng)過學習，其經(jīng)驗系統(tǒng)得到重組，轉(zhuǎn)化或者改造，這一學習結(jié)果是學習者經(jīng)由主動構(gòu)建而獲得。教師的教學技能在一定文化脈絡(luò)中習得的。教師的教學技能是在活動中表現(xiàn)出來，是在學校的組織環(huán)境中逐步習得的。學校里教師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑。總之，教師的教學技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經(jīng)驗的反思而構(gòu)建起來的。教學技能只有在實踐中綜合地創(chuàng)造性的應(yīng)用，才能得到發(fā)展。我們在課堂教學中要變化教學方法和方式，不僅僅是指根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的特點，選擇、組合、變換和穿插使用各種方法（如講解、提問、演示、讀書等），而且還包括靈活而機巧地變換各種教與學的個別活動方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）。教學方式和方法的變化，有利于各種方法和方式優(yōu)勢互補、相互配合，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，提高教學活動的質(zhì)量和效率；有利于激發(fā)學生的積極性，穩(wěn)定學生的注意，引起學習興趣，推動學生參與教學活動，促進他們主動地、生動活潑的學習。教師教學心得篇十一“時間，時間，像飛鳥，滴答滴答向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學校?！痹谛∨笥燕诹恋摹懂厴I(yè)歌》聲中，我意識到一個二年級的帷幕又即將落下