【文章內容簡介】 名言警句。為主，與“修身、立志、篤學、強體”等相關的其他警示語和教育名言還沒有涉及到。在下一階段，學校將逐一進行整改，從而使學校整體布局和微觀細節(jié)更加科學合理。（二）學生的公民道德意識有待進一步加強。由于受網絡媒體、社會不良風氣以及獨生子和單親家庭等多方面家庭因素的影響，當今的中小學生的道德意識較為薄弱，學校與家庭教育未能完全達成一致共識，“5+2=0”的教育怪現象依然存在。同時，學生的敬師愛師觀念，感恩意識普遍還比較淡薄，極個別學生出現道德認識模糊，道德判斷錯位的現象，缺乏羞恥心和廉恥感。在下一階段，學校要進一步加大德育工作的調研力度，有針對性地開展專題研究，并對特殊個案進行跟蹤研究，積極走好家長思想工作，取得學校家庭教育的一致共識。從而促進學生公民道德素質的整體提升。（三）教師的師德師風建設仍需繼續(xù)強化。師德師風建設是學校工作的重點，也是德育教育的重點和難點。通過嚴抓嚴管，我校教師都能充分認識到體罰和變相體罰的嚴重性，都能自覺地遵守學校的教育教學制度，基本上杜絕體罰和變相體罰。在下一階段，我們要繼續(xù)加強師德師風建設，深入組織學習《教師法》和《未成年人保護法》，加強對年輕教師，特別是年輕班主任的培訓力度，組織先進教師和優(yōu)秀班主任開展經驗交流會，促進教師隊伍素質的整體提高，確保一個都不落伍，并以此為突破口提高教師隊伍的師德師風。通過深入調研，我們將繼續(xù)以科學發(fā)展觀為統領，堅持解放思想，努力把學校各項事業(yè)不斷向前推進。案件質量調研報告篇二—20xx年的75份畢業(yè)生就業(yè)質量報告進行編碼分析，發(fā)現高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告發(fā)展趨勢表現為：編寫重點轉變，逐漸側重畢業(yè)生就業(yè)質量的分析。信息覆蓋面廣，呈現角度不局限于畢業(yè)生一方。報告說明更加嚴謹，強調數據來源和統計時間的介紹。發(fā)現數據信息可比性較差是始終未改善的問題。為此，教育部門要加強頂層設計、監(jiān)督審查和正確引導。高校要落實編制要求，參照國家標準，改進就業(yè)質量報告。關鍵詞：高校畢業(yè)生。就業(yè)質量報告。編碼分析。發(fā)展趨勢。20xx年，教育部啟動高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告編制工作，旨在建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)評價體系，完善畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制。高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告是國家和社會了解高校畢業(yè)生就業(yè)狀況和質量的重要渠道，是高校回應社會關切、接受社會監(jiān)督的重要途徑。高校可以此為參考，有針對性地開展就業(yè)工作，提高畢業(yè)生就業(yè)質量。調整專業(yè)設置、招生計劃和人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告編制發(fā)布以來，受到社會的廣泛關注和評論，處于不斷的變化發(fā)展中?！?0xx年的75份畢業(yè)生就業(yè)質量報告進行編碼，探究高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告的發(fā)展趨勢和始終存在的問題。從教育部門、高校、社會三個角度提出改進建議，以期為高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告的完善提供一定借鑒。高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告的解析。對高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告進行編碼解析是選取一定量的畢業(yè)生就業(yè)質量報告為研究樣本，將報告資料裂解并概念化，整合成不同分析單位和類型，審視與研究主題有特殊關聯的操作過程[1]。以21世紀教育研究院公布的20xx年部屬高校就業(yè)質量年報內容完備性與公信力評價排名[2]為依據，采用分層抽樣法，選擇華北電力大學(北京)、中國海洋大學、中央戲劇學院、中國政法大學、對外經濟貿易大學、北京林業(yè)大學、華中師范大學、北京外國語大學、中南大學、復旦大學、西北農林科技大學、北京中醫(yī)藥大學、中南財經政法大學、北京師范大學、北京郵電大學(以文本選取先后順序排序)15所高校為研究文本來源高校。在時間維度上，選擇20xx年—20xx年度高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告，以了解報告縱向的發(fā)展趨勢。通過高校官方網站采集就業(yè)質量報告，最終獲取75份部屬高校20xx年—20xx年畢業(yè)生就業(yè)質量報告。編碼與節(jié)點密不可分，文本編碼一般通過建立節(jié)點的方式來進行。本文建立的節(jié)點有兩類：樹狀節(jié)點和自由節(jié)點。樹狀節(jié)點是能被分類且具有樹狀結構的節(jié)點，自由節(jié)點是深層挖掘文本而萃取出的單一節(jié)點。依據教育部對高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告內容的要求，建立基本覆蓋所有畢業(yè)生就業(yè)質量報告內容的6個樹狀節(jié)點，分別是就業(yè)基本情況節(jié)點、就業(yè)工作舉措節(jié)點、就業(yè)質量分析節(jié)點、就業(yè)發(fā)展趨勢節(jié)點、就業(yè)對教育教學的反饋節(jié)點和報告相關說明節(jié)點。然后，對就業(yè)質量報告進行深入的閱讀與挖掘，進行細致編碼。最終形成包含6個樹狀節(jié)點和63個自由節(jié)點的編碼節(jié)點系統。高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告的發(fā)展趨勢。通過對高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告編碼，分析編碼節(jié)點的數量、材料來源以及平均覆蓋率，發(fā)現高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告的發(fā)展趨勢表現為三個方面。，逐漸側重畢業(yè)生就業(yè)質量的分析。編碼覆蓋率反映的是節(jié)點編碼的內容在整個就業(yè)質量報告中的篇幅比例，較高的編碼覆蓋率表明報告中涉及該節(jié)點的內容較多，描述較為詳盡，該部分內容是編寫的重點。高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告本質上是以畢業(yè)生就業(yè)質量為中心的報告，應該側重畢業(yè)生就業(yè)質量的監(jiān)測與分析。對教育部規(guī)定就業(yè)質量報告應涵蓋的五部分內容，即前五個樹狀節(jié)點的編碼平均覆蓋率進行統計。20xx年—20xx年就業(yè)工作舉措節(jié)點的平均覆蓋率(、%、%)均高于就業(yè)質量分析節(jié)點的平均覆蓋率(%、%、%)。而20xx年、20xx年就業(yè)工作舉措節(jié)點的平均覆蓋率(%、%)則低于就業(yè)質量分析節(jié)點的平均覆蓋率(%、%)。說明隨著時間的變化，高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告的關注點與編寫重點有所轉變。20xx年—20xx年高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告?zhèn)戎赜诮榻B畢業(yè)生就業(yè)基本情況和高校就業(yè)工作開展情況，20xx年—20xx年則著墨于畢業(yè)生就業(yè)基本情況和就業(yè)質量分析的闡述上，就業(yè)質量的分析逐漸成為就業(yè)質量報告編制的重點。，呈現角度不局限于畢業(yè)生一方。編碼節(jié)點的總數一定程度上反映了畢業(yè)生就業(yè)質量報告所呈現信息的覆蓋面，編碼的節(jié)點數越多，呈現的信息覆蓋越廣。14所高校20xx年—20xx年畢業(yè)生就業(yè)質量報告的編碼節(jié)點數在20xx年的基礎上有所浮動，但數量都不少于20xx年，表明報告所呈現信息的覆蓋面不斷擴大。就業(yè)質量是指在獲得就業(yè)機會的前提下，各利益相關者的利益達到滿足的程度[3]。隨著時間的推移，高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告反映的信息相關利益者更加多元，涉及國家、社會、高校、用人單位和個人五個層面。本文將編碼的自由節(jié)點納入上述五個層面，深入探究報告信息覆蓋面廣的趨勢。一是圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略增添相應內容，彰顯時代特色。創(chuàng)業(yè)情況、政策引導就業(yè)、未就業(yè)畢業(yè)生情況節(jié)點的材料來源數目在20xx年—20xx年間有一定的增長，說明高校就業(yè)質量報告在發(fā)展中更加注重結合時代特色，根據政策形勢的變化，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略增添相應內容，體現了高校就業(yè)質量報告對政策導向、社會熱點的積極反應。20xx年，國家對高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在各高校開展得如火如荼。改革實效究竟如何，從畢業(yè)生就業(yè)質量報告中可見一斑。20xx年，北京師范大學就業(yè)質量報告詳細介紹了該校20xx屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)情況，包括畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率，創(chuàng)業(yè)項目所屬行業(yè)，創(chuàng)業(yè)所在地區(qū)，創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)相關性。20xx年，教育部要求開展高校未就業(yè)畢業(yè)生統計服務工作，建立未就業(yè)畢業(yè)生統計機制。20xx年、20xx年越來越多的高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告開始將未就業(yè)畢業(yè)生統計情況納入其中。20xx年，復旦大學畢業(yè)生就業(yè)質量報告國家重大戰(zhàn)略，分析了畢業(yè)生在“一帶一路”倡議所涉省、自治區(qū)、直轄市及“長江經濟帶”涉及省市就業(yè)的情況。二是以畢業(yè)生和用人單位調研數據為支撐，重視雙向反饋。目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)矛盾突出表現為結構性矛盾。研究表明：高校畢業(yè)生的學習能力、職業(yè)勝任能力、品質屬性、社交能力、領導決策能力與用人單位需求存在顯著差異[4]。高質量就業(yè)意味著高質量的就業(yè)匹配，不可只反映就業(yè)者單方面的要求[5]。經編碼可以發(fā)現：用人單位層面自由節(jié)點的材料來源數量隨時間的變化總體呈上升趨勢，表明用人單位的需求逐漸為高校就業(yè)質量報告所重視。此外，用人單位層面和畢業(yè)生層面的部分自由節(jié)點存在對應關系。例如：用人單位招聘重視的因素與畢業(yè)生認為求職成功的條件，是供求雙方對就業(yè)影響因素重要程度的不同反饋。通過畢業(yè)生和用人單位雙方的反饋，可以發(fā)現畢業(yè)生在知識技能、職業(yè)素養(yǎng)與用人單位存在需求差異。無獨有偶，高校層面自由節(jié)點也存在對應關系，畢業(yè)生和用人單位對高校就業(yè)工作、教育教學反饋的相關節(jié)點材料來源逐漸增多。體現高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告逐漸以畢業(yè)生和用人單位的調研結果為數據支撐，強調雙向反饋。三是關注畢業(yè)生就業(yè)過程及其主觀感受，體現人本意識。在畢業(yè)生層面，求職時間與費用、就業(yè)機會獲得、求職渠道節(jié)點總體呈增長的趨勢，20xx年、20xx年增幅較大。自20xx年起，開始出現包含求職態(tài)度、求職價值觀、求職成功條件節(jié)點的材料。表明畢業(yè)生就業(yè)質量報告不僅從薪酬待遇、發(fā)展前景等就業(yè)結果角度展示畢業(yè)生就業(yè)質量，而且也強調從求職時間與費用、求職渠道等求職過程角度衡量就業(yè)質量。高校就業(yè)質量報告衡量畢業(yè)生就業(yè)質量的指標趨于多樣化，不乏求職價值觀、就業(yè)與期望契合度、就業(yè)能力自我評價、就業(yè)滿意度等反映畢業(yè)生對就業(yè)狀況主觀感受的指標?？梢姼咝．厴I(yè)生就業(yè)質量報告在編制過程中，對畢業(yè)生就業(yè)主體的尊重，體現高校就業(yè)質量報告的人本意識，彰顯人文關懷。，強調數據來源和統計時間的介紹。高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告相關說明是為便于閱讀，對報告中統計相關概念指標及方法做必要闡釋。報告相關說明樹狀節(jié)點包括指標定義、數據來源、統計口徑、統計截止日期、統計分析方法五個自由節(jié)點。20xx年—20xx年隨著時間的推移，高校逐漸意識到對關鍵指標和數據進行說明的必要性，畢業(yè)生就業(yè)質量報告對數據的說明更加全面。數據來源、統計截止日期的介紹：在20xx年—20xx年的畢業(yè)就業(yè)質量報告中還被不同程度地忽略，而在20xx年、20xx年則被所有的畢業(yè)生就業(yè)質量報告囊括。20xx年的15份畢業(yè)生就業(yè)質量報告中沒有一份提及統計分析方法，20xx年和20xx年各有1份介紹了統計分析方法，20xx年有3份，而20xx年則有4份。這些變化表明高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告相關說明的嚴謹性在提高。高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告存在的問題?？v覽20xx年—20xx年的畢業(yè)生就業(yè)質量報告，呈現的數據信息可比性較差始終是未改善的問題。若要通過就業(yè)質量報告了解高校畢業(yè)生整體的就業(yè)質量，各高校編制報告則應有共性的體現，在就業(yè)率、畢業(yè)去向、就業(yè)行業(yè)、薪酬待遇等重要數據方面應具有可比性。不同高校的就業(yè)質量報告由于缺乏統一的規(guī)范而呈現出較大差異，影響報告數據信息的可比性。，使得數據不可比。從編碼節(jié)點總數來看，相同年度不同高校的畢業(yè)生就業(yè)質量報告節(jié)點數差異較大，且差異并沒有隨時間的推移而減小。20xx年—20xx年研究文本編碼節(jié)點數極差分別為22224和28，說明各高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告所呈現的信息在覆蓋面上存在巨大差異。從不同層面自由節(jié)點的材料來源數量看，同一年度不同節(jié)點的材料來源數量存在差異，說明高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告所采用的統計指標各不相同。統計指標不同，統計數據自然無法比較。20xx年，含薪酬待遇節(jié)點的畢業(yè)生就業(yè)質量報告有11份，但使用了平均月薪、平均年薪、月薪等級、年薪等級4個不同的概念。20xx年畢業(yè)生就業(yè)質量報告在介紹畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況時采用的統計指標，少則只有創(chuàng)業(yè)人數1項，多則包括創(chuàng)業(yè)人數、創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)原因、創(chuàng)業(yè)地區(qū)、創(chuàng)業(yè)行業(yè)、籌資途徑、創(chuàng)業(yè)遇到的困難7項。，使得數據不易比。深入分析自由節(jié)點編碼的內容，雖然采用了相同的統計指標，但統計和計算時所參照的標準不同，也使得畢業(yè)生就業(yè)質量報告的數據信息難以比較。以就業(yè)率的統計截止時間為例，在20xx年的15份畢業(yè)生就業(yè)質量報告中，1份未標明，7份截止時間為10月31日，其他7份截止時間涵蓋了9月—12月4個月份，最早的是9月1日，最晚的是12月31日。就業(yè)率的統計口徑及其表述也不一致。20xx年，中國政法大學采用的畢業(yè)生就業(yè)率計算公式為：就業(yè)率=(已升學+已出國+簽訂就業(yè)協議+簽訂勞動合同+自主創(chuàng)業(yè)+自由職業(yè)+參軍入伍+其他形式就業(yè))人數/畢業(yè)生人數100%。復旦大學的計算公式為：就業(yè)率=(簽約就業(yè)+國內升學+出國出境+定向委培+合同就業(yè)+靈活就業(yè)+自主創(chuàng)業(yè))/畢業(yè)生總人數100%。在就業(yè)形式的劃分中，高校各執(zhí)一詞，使得就業(yè)率的計算公式大相徑庭。20xx年，各高校就業(yè)質量報告統計就業(yè)行業(yè)時所參照的行業(yè)劃分標準也存在差異，11份依據國家統計局發(fā)布的國民經濟行業(yè)分類(gb/t4754—20xx)標準來統計，4份劃分較為隨意。高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告的改進建議。、監(jiān)督審查和正確引導。教育部門沒有對高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告的編寫做詳細的部署和安排，缺乏具體的編制規(guī)則，使得各高校編制的就業(yè)質量報告差異較大，可比性較差。為此，教育部門應加強頂層設計，確定一套詳細具體的畢業(yè)生就業(yè)質量報告編制規(guī)則。在報告框架結構方面，應將編寫說明作為重要組成部分。編寫說明至少應涵蓋就業(yè)質量評價指標體系、指標概念定義、數據來源、數據調查分析方法、統計節(jié)點、統計口徑六方面內容，以增強報告的可讀性、規(guī)范性和嚴謹性。應詳細規(guī)定高校就業(yè)質量報告的支撐數據，及數據統計與計算應參照的標準，使畢業(yè)生就業(yè)質量報告的編制有據可依，從而提高畢業(yè)生就業(yè)質量報告數據的可比性。教育部門應對畢業(yè)生就業(yè)質量的編制與發(fā)布情況進行監(jiān)督和審查，并將審查意見和結果予以公示。此外，還應引導高校正確認識畢業(yè)生就業(yè)質量報告的作用，將就業(yè)工作的重點放在提升高校就業(yè)服務質量和提高畢業(yè)生就業(yè)質量上，杜絕高校在就業(yè)數據統計和發(fā)布過程中出現弄虛作假行為。，參照國家標準，避免重大疏漏。高校應重視就業(yè)質量報告編寫前的調研過程，重視畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調查和用人單位需求、滿意度調研。在具體的編寫過程中，首先，堅決落實教育部門的規(guī)定，不可忽視就業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)對教育教學反饋內容的說明。在沒有統一規(guī)定的情況下，為增強各高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告數據的可比性，在就業(yè)率、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)單位性質等重要指標的統計和分類方面應參照國家標準，切忌主觀統計和劃分。就業(yè)率的計算可依據教育部于20xx年規(guī)定的就業(yè)率計算公式和7種就業(yè)形式。其次，高校畢業(yè)生就業(yè)質量報告在體現共性的同時，也要加強個性化的體現。在就業(yè)工作特點、就業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)對教育教學反饋部分應結合學校實際，實事求是地反映高校就業(yè)和教育教學工作的特色，以豐富畢業(yè)生就業(yè)質量報告的內