【文章內(nèi)容簡介】 的需要，才能成為一名滿足現(xiàn)代教學需要的高素質(zhì)的教師。幾天的培訓，我不僅學到很多計算機方面的知識，更重要的是增進了和其他學校之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來，讓老師來幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學習、鞏固知識的機會，提高了學習的效率。同時也希望今后能多舉辦一些這樣的培訓，因為計算機知識更新是很快的，只有不斷地學習，才能掌握最新的知識，把工作做得更好。學問心得體會篇八基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學是指建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的教學。它是隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，是未來課堂教學的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教學方式相比，它具有明顯的優(yōu)勢，也給學校教育帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學模式有明顯的區(qū)別，它應(yīng)該盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時要避免信息網(wǎng)絡(luò)對教育帶來的消極影響。一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學強化學生主體性。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的指導者，學生從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。這樣明顯突出了學生在學習中的主體地位，能夠激起學生的求知欲，張揚學生的個性。網(wǎng)絡(luò)課堂突出教學交互性。網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。傳統(tǒng)課堂教學的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學習內(nèi)容和學習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。網(wǎng)絡(luò)課堂促進學習主動性。傳統(tǒng)課堂突出對知識的理解與記憶，教學策略上往往使學生被動接受知識、被動接受訓練，導致學生的依賴心理，缺乏積極進取和主動學習的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學生面對大量的交互性強的資源，必須根據(jù)教學目標主動尋求知識，從而促進學生主動學習態(tài)度的形成和自我學習能力的提高，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課堂整合信息技術(shù)工具性。傳統(tǒng)教學中也使用多媒體教學，但主要停留在教師運用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴大課堂容量，增強直觀性等層面。學生對現(xiàn)代信息技術(shù)看得見，摸不著，只能“望機興嘆”，甚至增加對信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影等工具成為學生認知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫、算一樣，成為學習各科知識的基本技能。這樣，學生不必專門學習，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。二、網(wǎng)絡(luò)課堂的幾種教學模式。我們在教學實際和課題研究中，注重充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學的優(yōu)勢，通過學習吸收他人的成果和自己的研究實踐，試圖建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式，取得了一些積極的成效。網(wǎng)絡(luò)探究式。建構(gòu)主義學習理論認為，“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素”?；诮?gòu)主義理論的探究式教學模式有以下主要特點：教師創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境（如角色扮演），用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，利用教師提供的資源，構(gòu)建信息體系。一項探究式的學習任務(wù)要求學生有較強的專心程度、較高的信息獲取能力和信息處理能力。一種比較成熟的做法是教師預先設(shè)計好webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）學案，上課時學生根據(jù)學案進行自主探索。什么是webquest呢？其創(chuàng)使人伯尼道奇認為“是一種以探究為取向的活動，在這個活動中，學生所接觸的全部或部分信息都來自因特網(wǎng)”。webquest由六個基本模塊組成：引言、任務(wù)、過程、資源、評價、反思。它使學生參與到一個真實主題或問題的探究中，目的是促進學生建構(gòu)能力的發(fā)展。webquest為真實問題的探究提供了腳手架，引導學生帶著特定的目的，通過指定的的網(wǎng)絡(luò)資源，回答預先提出的問題，從而提升學生在因特網(wǎng)上獲取信息、處理信息、加工信息和創(chuàng)造信息的能力。師生互動式。新的課程理念把教學活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，即把教學本質(zhì)定位為交往。它強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的目的。網(wǎng)絡(luò)為師生互動提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺。在學生機房安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件（如蘇亞星多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件），可以在課堂上方便地對全體學生進行廣播教學，也可以請某個學生進行網(wǎng)絡(luò)示范，或者是轉(zhuǎn)播某個學生的屏幕。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上交作業(yè)等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡(luò)教室里學生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)遙控輔導，或在學生不知曉的情況下對學生屏幕進行監(jiān)視。教學活動中，除了用到網(wǎng)絡(luò)教室軟件以外，還可以通過電子郵件交流信息，或通過qq或msn進行即時通訊。教師可以鼓勵學生申請免費的電子郵件，如雅虎電郵；還可申請免費的即時通訊軟件，如微軟的msn、朗瑪公司的uc。如果條件允許，也可申請收費的qq。協(xié)作學習式。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，學生由于特定的學習目的組成學習共同體，共同完成學習任務(wù)。傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)獨立發(fā)展，嚴重影響學生的社會責任感，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習模式正好可以解決這一問題。它要求學生與學生之間加強協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動性，針對所設(shè)置的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表看法，又要在解決同一學習問題時彼此交互與合作，以達到深刻理解與掌握教學內(nèi)容的目的。在利用webquest學習的過程中，通常將學生分成若干小組，每個小組成員扮演不同的角色（如工程師、科學家、教師等），為了完成共同的任務(wù)，他們必須加強協(xié)作。如果某一人（如工程師）沒能完成任務(wù)，就意味著這個小組不能很好地完成任務(wù)。另一種常見的協(xié)作模式就是通過網(wǎng)絡(luò)提供的bbs或在線討論交流觀點，提出問題并解答問題。這種模式即可以同步進行，也可以異步進行。一般課堂上的討論往往由網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供平臺，在教師的引導下進行集體討論或分組討論。如果只是少數(shù)學生（如：兩三個）之間的協(xié)作，還可以通過互發(fā)網(wǎng)絡(luò)短消息來完成。任務(wù)驅(qū)動式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。任務(wù)驅(qū)動教學模式的關(guān)鍵是：根據(jù)教學目標和學生實際，把教學的總目標分解成具體的小任務(wù)，學生通過對具體任務(wù)的實踐和探索，來完成教學目標。任務(wù)驅(qū)動法在《信息技術(shù)》學科教學中使用最廣泛。根據(jù)《信息技術(shù)》的學科特點，在教學過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”法，有助于學生理解、掌握知識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通常是在教師的引導啟發(fā)后再提出一些難度適當?shù)娜蝿?wù)，如在學習“計算機的硬件組成”時，讓學生上網(wǎng)收集有關(guān)計算機硬件的最新資料，包括一些最新產(chǎn)品的圖片。最后讓學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料和報價，自已組裝一臺計算機。在網(wǎng)絡(luò)課堂上實施“任務(wù)驅(qū)動”教學，教師很容易改變傳統(tǒng)的觀念和角色，能很好地發(fā)揮好組織、引導、控制以及解答的作用，過去的“滿堂灌”一下子就不存在了，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這很容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為未來的高層次創(chuàng)造活動打下堅實的基礎(chǔ)。分層輔導式?，F(xiàn)在的教學班，學生人數(shù)一般比較多，學生的個體差異很大。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺，對學生進行分層輔導式教學，能夠較好地滿足學生的個性化需求。學生可通過電子舉手提問要求老師進行個別化輔導，教師也可通過與學生在線對講或直接遙控某個學生的屏幕來幫助學生學習。在這個過程中，只有提問的學生和教師參與進來，其它的學生則獨立學習。教師還可根據(jù)學習的基礎(chǔ)將全班分成若干小組，根據(jù)小組的不同情況提供不同的學習資源，提出不同的學習要求，對小組進行分層教學。當教師與一組有需求的學生交流時，這一部分學生會認真地參與；而另一些小組則可開展組內(nèi)的學習活動。問題研究式。以“問題”為中心的學習是課堂教學的新模式。所謂問題研究教學模式一般是針對學生非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點的形成，引導學生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理，啟發(fā)學生自己去探索未知的世界。問題研究教學模式一般采用以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。通過設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情景，引導學生參與探究，讓學生通過一系列問題的解決進行學習。（2）提供相關(guān)的詳細的網(wǎng)絡(luò)信息材料。（3）提供解決問題的一些提示。由于網(wǎng)絡(luò)課堂可包含豐富的教學資源，教師可根據(jù)學生的不同需要，在網(wǎng)頁上創(chuàng)設(shè)不同的問題和鏈接（這些鏈接既可鏈接到學習網(wǎng)站內(nèi)部，也可鏈接到網(wǎng)站外部）。當然，鏈接應(yīng)該足夠多，以幫助學生根據(jù)需要尋找自己的答案。問題研究教學模式重視學生的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗，突出在研究中學習的過程。由于這種模式使學生處于積極主動的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。有研究表明：處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的學生，尤其是當他們的興致集中于有一定趣味的學習內(nèi)容時，他們會情緒高漲、思路清晰，處理信息的速度也顯著提高。這說明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高