【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類(lèi)轉(zhuǎn)換成另一種詞類(lèi)的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過(guò)縮短，使讀音和寫(xiě)法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫(xiě)形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。（4）分組比賽學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問(wèn)題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線(xiàn)、詞匯的拼寫(xiě)、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。（5）鞏固生詞孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來(lái)的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫(xiě)等?？偠灾?，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多人注重英語(yǔ)的聽(tīng)力，不注重英語(yǔ)的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇七本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷包括１４個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題１和２是機(jī)械策略，問(wèn)題３是語(yǔ)音策略，問(wèn)題４和５是分類(lèi)策略，問(wèn)題６至９是相對(duì)意義策略，問(wèn)題１０是詞塊記憶策略，問(wèn)題１１是想象策略，問(wèn)題１２是視覺(jué)和聲音的策略，問(wèn)題１３是文化戰(zhàn)略，問(wèn)題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放７０份，上交有效問(wèn)卷６０份。本研究的價(jià)值率是８５．７％。（三）數(shù)據(jù)收集和分析。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛(ài)視覺(jué)和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛(ài)文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛(ài)分類(lèi)策略，排名第一；語(yǔ)音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。（一）視覺(jué)聲音策略與視覺(jué)聲音智能。音樂(lè)智能有節(jié)奏、音樂(lè)和聽(tīng)力。具備高水平的音樂(lè)韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂(lè)。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂(lè)的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺(jué)和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺(jué)和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過(guò)充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。（三）文化策略和交際智能。人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過(guò)合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門(mén)徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。（四）分類(lèi)策略和邏輯智能。邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類(lèi)策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類(lèi)就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類(lèi)策略，這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。（五）語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略，他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣，不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性，并且語(yǔ)音教授過(guò)程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素，教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，并通過(guò)各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇八摘要：在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)一直是整個(gè)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的根基。因此，在學(xué)生任何一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)無(wú)疑是師生都會(huì)重點(diǎn)關(guān)注與提升的教學(xué)內(nèi)容。在初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，隨著單詞難度的逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各式各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要采取合適的教學(xué)策略與方法，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)形勢(shì)，來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析，談?wù)勅绾卧诔踔械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的詞匯教學(xué)。在如今的初中詞匯教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：整個(gè)教學(xué)的過(guò)程還存在許多的問(wèn)題以及紕漏。比較常見(jiàn)的有，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教學(xué)的方式往往會(huì)局限于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式中；傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師帶讀單詞———簡(jiǎn)單講解單詞———課后單詞記憶任務(wù)布置——單詞默寫(xiě)這四個(gè)方向上進(jìn)行的。從這個(gè)模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預(yù)習(xí)與單詞復(fù)習(xí)兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞的帶讀與默寫(xiě)上，在單詞構(gòu)成的本質(zhì)與意義的講解上所花費(fèi)的教學(xué)力度較小。這些問(wèn)題使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果平平，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也慢慢地下降。筆者結(jié)合自己近幾年在初中英語(yǔ)詞匯中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一個(gè)更加有效的課堂教學(xué)。一、提高單詞課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，便利教學(xué)后續(xù)的教學(xué)道路。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都是由教師在帶動(dòng)與指導(dǎo)，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探索。隨著如今教育教學(xué)理念的更新，我們更加注重學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面的能力的發(fā)掘，因此，在詞匯的教學(xué)中，我們也要最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是需要學(xué)生去利用課后的時(shí)間去完成的。對(duì)于學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)結(jié)果與過(guò)程，教師是很難去監(jiān)督與了解的。即便教師花費(fèi)時(shí)間去對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一一檢查，對(duì)于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有著很大的限制。因此，教師的教學(xué)方向主要要放在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)上，讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)給他的學(xué)習(xí)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)的好處。、系統(tǒng)的單詞課后預(yù)習(xí)方法。教師在詞匯教學(xué)的初期可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)方法的講解，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的活動(dòng)中能夠利用一個(gè)系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于他們的預(yù)習(xí)的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預(yù)習(xí)方式是這樣的：（1）根據(jù)單詞的拼寫(xiě)猜測(cè)其讀音；（2）從單詞的讀音上來(lái)觀察單詞的構(gòu)成；（3）在文章中找出單詞出現(xiàn)過(guò)的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯(lián)想與該單詞相似的單詞，這是對(duì)以往知識(shí)的一種有效的對(duì)比回顧；（5）通過(guò)翻閱字典，具體仔細(xì)地了解該單詞。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地預(yù)習(xí)英語(yǔ)中的詞匯，對(duì)于一些重點(diǎn)的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學(xué)beinterestedin這一重要詞組時(shí)，我以詞組中的重點(diǎn)單詞：interested為例，將這套方法教授給學(xué)生。從基本的讀音、構(gòu)詞、組詞、組句上，我都給學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的`舉例，然后，我再讓學(xué)生拿出英語(yǔ)字典來(lái)進(jìn)行單詞的查閱，拓展他們對(duì)于單詞的理解。值得注意的是，這種預(yù)習(xí)單詞的方法并不適用于一個(gè)單元中所有詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用這種預(yù)習(xí)方式太過(guò)花費(fèi)教師的教學(xué)精力，它主要是針對(duì)詞匯表中一些重點(diǎn)的單詞。因此教師在給學(xué)生布置單詞預(yù)習(xí)的任務(wù)時(shí)，一定要將單詞中較為重點(diǎn)的單詞畫(huà)出來(lái)。二、注重詞匯教學(xué)的過(guò)程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在初中的詞匯教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)是為整個(gè)詞匯教學(xué)的過(guò)程奠基的。最終的教學(xué)過(guò)程，才是教師的教學(xué)手段真正發(fā)揮作用的過(guò)程。一般詞匯的教學(xué)主要分為三個(gè)過(guò)程：情景的創(chuàng)設(shè)———詞匯的教學(xué)———復(fù)習(xí)與鞏固。每個(gè)單詞都有詞義，每個(gè)詞義都代表一個(gè)語(yǔ)言的情景，因此，教師要尤其注重在教學(xué)過(guò)程中情景的創(chuàng)設(shè)。例如，我在教學(xué)單詞stop時(shí)，我會(huì)打開(kāi)一個(gè)視頻播放的軟件，當(dāng)其處于播放的狀態(tài)時(shí)，我會(huì)一邊點(diǎn)下屏幕上的暫停鍵一邊說(shuō)：stop！我也利用生活中一些常見(jiàn)的禁止類(lèi)的標(biāo)志：stopsmoking!stopswimming!來(lái)給學(xué)生展示該單詞是如何運(yùn)用于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中的。通過(guò)這種方式，學(xué)生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運(yùn)用情況。三、注重單詞的課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成。教師在不同的教學(xué)階段中，都要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，以及一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)策略。而每個(gè)階段中的具體教學(xué)策略，則需要教師結(jié)合具體的教學(xué)情況來(lái)定。單詞的課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)于課堂詞匯知識(shí)的一種鞏固、運(yùn)用以及延伸。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)揮出效用。因此，教師在學(xué)生詞匯課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上要注重實(shí)用性與趣味性的并重。所謂實(shí)用性指的是學(xué)生在作業(yè)中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎(chǔ)知識(shí)，而趣味性則是讓學(xué)生能夠被作業(yè)吸引，更為主動(dòng)地去完成作業(yè)。例如，教師在課后的作業(yè)布置中，可以開(kāi)展一種競(jìng)爭(zhēng)性的詞匯記憶比拼的作業(yè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)考驗(yàn)的是學(xué)生們的詞匯記憶量，誰(shuí)的單詞的記憶量多，將成為活動(dòng)中的優(yōu)勝者。通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾?，教師要想在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與流程都要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。從一開(kāi)始的單詞預(yù)習(xí)，到中間的單詞教學(xué)過(guò)程，再到后續(xù)的作業(yè)評(píng)價(jià)，都要有一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。我相信將以上的這些教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，一定能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn):。[1][j].教育周刊.（06）.旅行英語(yǔ)作文詞的教學(xué)篇九,不如授人之漁。出處 教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),批改后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再讓學(xué)生板書(shū),然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽(tīng)寫(xiě)三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。amp。vocabulary。因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法。在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固