送東陽馬生序教學設(shè)計三課時送東陽馬生序教學設(shè)計第一課時(3篇)(編輯修改稿)
2025-08-05 00:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。（以此設(shè)置課堂教學情景，導入新課）二、走近作者，了解背景（由學生根據(jù)課前準備介紹，教師適當補充）。明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。三、初讀，讀準音（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。），讀準字音，注意停頓。，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。四、譯讀，明其意：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。（1）通假字：支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。（2）古今異義：a．走送之 走：古義指跑。今義指行走。b．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的39。汁水。（3）詞類活用：ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語，每天。ｃ．腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。五、作業(yè)1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語譯準確了。2．熟讀成誦。第二課時
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