【文章內容簡介】 教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。眼下，高段語文課堂教學中，小練筆泛濫，不少教師設計的課堂小練筆設計目的不夠明確，已經步入了歧途：有的練筆內容不合適，有的安排時機不合理，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無效的效果。那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級教師薛法根在談到這個問題的時候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個方面的問題：一是寫什么?小練筆所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。二是為什么寫?每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內化，或為想象延伸??且每次小練筆都應該體現(xiàn)學生在原有表達水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達水平的簡單復現(xiàn)。三是什么時候寫?適時的小練筆是在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質的提升。3個問題中最關鍵的是寫什么，這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內容。一、有情可表時練筆我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如執(zhí)教《給予是快樂的》一課時，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設計小練筆：師：同學們，在這個圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的?！蓖ㄟ^這個故事的學習，你能談談對“給予”的理解嗎？生：給予就是“無私奉獻”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關心”。生：給予就是“關愛、愛護”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學們來讀一讀：一束花，一句話，送去的是溫暖，表達的是關愛。汽車上，來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。師：同學們，生活中，你有沒有因為幫助他人而感到快樂的時候呢？請你把詩中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經歷，寫一寫好嗎？學生的感受在較好的學習鋪墊下，在老師富有情感的語言引導下凝結成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：生：美術課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。像這樣的課文很多，如《登山》一課的結尾處，學生學習了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學生結合學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。學習了《刻骨銘心的國恥》以后，讓學生書寫自己的想法，激發(fā)學生洗刷國恥，從我做起的斗志。二、精彩語言處練筆課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是原有基礎上的積累、內化和提高。如學習《秦始皇兵馬俑》第4段時，課文中對近看兵馬俑的神態(tài)進行了細致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵??在這個環(huán)節(jié)，結合多媒體課件讓學生進行語言的模仿練習，效果很好，短短的時間內，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴肅，似乎正嚴正以待，準備隨時趕赴戰(zhàn)場；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時聽候上級的命令；瞧，這個兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了??通過練筆，不僅很好地學習了精彩語言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發(fā)學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。三、空白懸念處練筆有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進喜在托兒所知錯就改的一件事，反映鐵人關心群眾、勇于認錯、嚴于律己的高尚品質和坦率直爽的性格。文中當鐵人知道事情真相后，只說了“哦？??咳！”兩個字三個標點，非常形象地刻畫了鐵人當時的心理和品格，可以說是文中的點睛之筆。在教學時，我讓學生寫一寫鐵人的心理話進行交流：“哦？原來是這么一回事?？次艺媸堑?，把這么好的阿姨批評了一頓?？?，我真魯莽?！薄芭?？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊?？?，我真覺得沒臉見那阿姨了?！薄芭?？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭?？?，我真是有眼無珠，該打！”這樣剖析鐵人的內心世界，從而使學生更深刻地體會鐵人的性格品質。像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內心的感受卻截然不同，可以抓這個空白點讓學生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。四、理解關鍵詞語時練筆蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。” 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。生4：在大雪漫飛的時候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。??“坎坷”一詞的練筆，豐富了學生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時代背景的認識，進入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設計，是值得我們潛心學習的。五、遷移運用時練筆學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)。遷移運用的內容根據不同的文本而定?？蛇w移文本的關鍵詞表達方式進行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了?？梢宰寣W生學寫一種小動物的特點或一個人的性格?？蛇w移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白啊；天上的云真厚??；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多??；公園里的花真美啊；公園里的花真香啊?？蛇w移文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生用這個方法把第五自然段寫貝殼的一個段落寫具體。同時讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等?？蛇w移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。除此，還可以借助文本內容，適當修改，轉換人稱進行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉換成第一人稱來寫，對學生來講更有趣味性。六、拓展延伸時練筆拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。寫讀后感就是其中的一種形式，如學了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學生剛學完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你。”你得了那么嚴重的疾病，可你卻那么頑強，堅持同病魔做斗爭，成績優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽，是我們中國人的驕傲。我要像你學習，在面對困難的時候不認輸，不低頭。學了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學生結合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實也是一份簡短的讀后感。學了《媽媽的賬單》一文后，師引導：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。根據文章內容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添教學小練筆反思：改編《游山西村》小練筆反思許昌市南關村小學 鄭良惠學完第五課古詩《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩改編成一個故事。因為沒有寫過這個類型的小練筆，我給孩子們展示了一個范文，之后提醒他們可以學著范文寫，鼓勵創(chuàng)新，加入自己獨特的想象。下面節(jié)選幾個學生的小練筆，并進行點評和反思。改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩人，又一次他來我家。陸游這位詩人來我家敲門。我一開門，發(fā)現(xiàn)原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個地方睡。第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。前方是絕望，希望在轉角。點評：充滿童趣，結尾好。但是很突兀，建議在結尾前再寫幾句?！队紊轿鞔濉返墓适拢ㄅ髓骺。┮粋€星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€地方?！边@時，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個地方一定很美麗吧。到了這個地方時，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。晚飯的時候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時我們吃飽了喝足了，我們要和這個小村莊告別了。在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們再往前看，發(fā)現(xiàn)了一個村莊，最后我們高高興興地回家了。點評：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進入四年級，發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力有了一點點進步，但是進步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標點的使用、優(yōu)美詞句的運用、語言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學中，我將努力挖掘學生感興趣的點，多進行小練筆，不僅讓學生樂于表達，還要朝著善于表達的方向繼續(xù)努力教學小練筆反思：《匆匆》小練筆教學反思許昌市南關村小學 張慶紅《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學習本文，重點放在學習作者細膩而獨特的描寫的表達方法。尤其在說、想、寫三方面的教學環(huán)節(jié)作了精心的設計和安排。從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。要理解全文表達的思想感情，指導學生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導作用，讓學生讀讀自己找出的句子，講