【文章內(nèi)容簡介】 題提出的背景和要解決的問題。(一)課題提出的背景。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習的意識和能力狀況并不容樂觀。根據(jù)實際，我校提出了“綠色教育”的課改設(shè)想，所以構(gòu)建“綠色課堂”成為其中一項非常重要的工作?！昂椭C、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)發(fā)展方向，向我們提出了教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這也要求我們引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得踏實。如果學(xué)生的學(xué)習建立在此基礎(chǔ)上，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習品質(zhì)，就能提高學(xué)習的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進教育事業(yè)的深入發(fā)展?；谏鲜銮闆r我提出了“自主學(xué)習三步走教學(xué)模式的實驗與研究”這一課題，旨在認真研究中學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習品質(zhì)，提高學(xué)習的效果，為今后持續(xù)學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)，促進新課程改革的深入發(fā)展。(二)要解決的主要問題。通過本課題的研究，力圖解決以下問題：，更新教師的教育教學(xué)觀念，使參與、自主、探究的理念落在實處，探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來引領(lǐng)教學(xué)。使我校教師的素質(zhì)有一個整體的提升。，切實解決學(xué)生學(xué)習中的知識需求與心理需求展開，讓每個學(xué)生在學(xué)習中都能主動參與、探究，滿足每個學(xué)生的知識需求和心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習。，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為設(shè)計。使自主學(xué)習真正成為學(xué)生的自覺習慣，有效提高學(xué)習的效率。，優(yōu)化對學(xué)生的評價方法。重視對學(xué)習學(xué)習過程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識、學(xué)習結(jié)果的評價。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究的創(chuàng)新之處。(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的問題，聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會生存》提出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”?！皩W(xué)生是學(xué)習的主體”或“學(xué)生主動學(xué)習”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進展。20世紀60年代美國北海卡羅萊那大學(xué)的約翰?卡羅爾提出的“掌握學(xué)習理論”。20世紀60年代末70年代初美國的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學(xué)生讓班級充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生讓學(xué)校充滿勃勃生機。魏書生在長期教學(xué)實踐中認識到：傳統(tǒng)教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標的六步教學(xué)法。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)通過改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂學(xué)愿學(xué)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。(二)研究創(chuàng)新之處。本課題的研究，能增強學(xué)生學(xué)習自主性的意識，真正把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。同時與我校正在進行的“綠色”課堂教學(xué)研究相結(jié)合，充分體現(xiàn)其“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)特色，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出靈動的異彩。通過本課題的研究，還可以培養(yǎng)后進生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺，讓陽光布滿教室的每一個角落。三、課題研究的實踐意義和理論價值。(一)實踐意義。研究中學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的研究與實踐具有重要的實踐意義。，能夠開拓學(xué)生學(xué)習的空間，促進學(xué)習由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，進行研究性學(xué)習，開放性學(xué)習，逐步達到離開教師會學(xué)習，離開教室會學(xué)習，離開學(xué)校會學(xué)習，養(yǎng)成主動的學(xué)習態(tài)度和對學(xué)習的責任感。，能夠?qū)χ袑W(xué)生滲透終身學(xué)習的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。從傳統(tǒng)的偏重單項灌輸知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考能力上來，滲透終身學(xué)習的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。，是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習的開展。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。，是提高課堂效率的需要。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。(二)課題研究的理論價值。理論與實踐相結(jié)合，選擇和探究最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，探索出一套適合我校學(xué)情的師生共同成長的實踐策略，構(gòu)建與新課程標準相適應(yīng)的教學(xué)流程。建立平等新型的師生關(guān)系，營造寬松愉悅的學(xué)習氛圍。使課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，同時提高學(xué)生的學(xué)習效率和創(chuàng)新精神。通過實驗研究，提高教師的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干，為在教學(xué)改革的新形勢下提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有益的探討。同時使減負增效落到實處，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則。(一)理論依據(jù)。：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)了學(xué)生學(xué)習的主動性、社會性和情境性。要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。：“課堂教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，以圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。”(17901866)說過。”科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們“。又說：”一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！坝乃官e塞也說過：”在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！懊绹鴮嵱弥髁x教育家杜威曾認為：”學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法。，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的多層次的動態(tài)系統(tǒng)，要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等進行綜合設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。(二)課題研究遵循的原則。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，只有通過自主性學(xué)習，才能把知識內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，必須充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。實驗過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各個學(xué)科中全面展開。這一原則的提出注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習中會產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗。教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習情況，對學(xué)習行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，在問題的設(shè)計中，要針對學(xué)生的個體差異，設(shè)置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。另外，評價性的標準的設(shè)置上也要注重層次性，從而保護學(xué)生學(xué)習的積極性。五、完成課題研究的可行性分析。，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標。更新了教育理念和策略。倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育。重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習，促進課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實指導(dǎo)作用。，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學(xué)副校長任課題組負責人，課題組成員中有1位自治區(qū)級骨干教師，2位市級骨干教師。他們在學(xué)科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創(chuàng)新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實施。、教研員來校作理論講座，并指導(dǎo)實驗研究工作。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動教師參與研究的積極性。因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)!第二部分：課題研究設(shè)計報告。一、本課題研究所涉及的主要概念的界定。我們把課題的研究界定在“中學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的研究與實踐”的范疇之內(nèi)，因此，對有關(guān)概念做以下界定：：指九年義務(wù)教育階段在中學(xué)讀書的學(xué)生69年級學(xué)生。：是以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習目標。：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學(xué)習活動。學(xué)生的自主學(xué)習活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣。二是學(xué)生能獨立自主地學(xué)。三是學(xué)生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習方法。二、課題的理論假設(shè)和研究目標。(一)課題的理論假設(shè)。把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建一個平等、和諧、開放而有活力的新型教學(xué)課堂，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者。不再是喋喋不休的“講師”，而是循循善誘的導(dǎo)師。不再是居高臨下的控制信息的權(quán)威，而是與學(xué)生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的“平等中的首席”。學(xué)生也不再只是課堂上的傾聽者，而是課堂學(xué)習的主人。不再是被動接受知識的容器，而是一個個有思想、有見解、有個性的不斷發(fā)展的生命。師生之間也不再是傳授知識和接受知識的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系，是教學(xué)相長的互動關(guān)系。(二)研究目標。，探討出中學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的方法和課堂教學(xué)的一般性模式，切實提高課堂的教學(xué)效率，形成本校教改特色，深化教育教學(xué)改革。，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習的教育條件和教育環(huán)境，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，真正把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性、創(chuàng)新性、實踐性上得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。，促使廣大教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。提高全體教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。三、課題研究的變量。(一)自變量。根據(jù)自主學(xué)習的有關(guān)理論，我們在實驗中確定了以下幾個方面的自變量。研究設(shè)計一系列自主學(xué)習課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，并進行實驗。根據(jù)自主學(xué)習的本質(zhì)和培養(yǎng)要點，考慮到各門學(xué)科的共同特點，按照自主學(xué)習教學(xué)模式的幾個階段，采用邊領(lǐng)會實驗有關(guān)理論實質(zhì)，邊總結(jié)教學(xué)教育經(jīng)驗的思路，我們設(shè)計了以下課堂教學(xué)中教師的教學(xué)指導(dǎo)策略，作為主動學(xué)習意識和能力培養(yǎng)教育實驗的主要措施之一，這些教師教學(xué)指導(dǎo)策略是本項教育實驗的關(guān)鍵自變量。可以把這些策略作為主動學(xué)習課堂教學(xué)模式的支持性條件。這些策略包括情境創(chuàng)設(shè)策略、目標陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學(xué)習策略、個人獨立學(xué)習策略、學(xué)習內(nèi)容生活化策略、學(xué)習方法指導(dǎo)策略、反饋調(diào)節(jié)策略、自我監(jiān)控策略、成功展示策略、良好的師生關(guān)系策略、多媒體教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、評價激勵策略等。(二)因變量。學(xué)生自主學(xué)習意識和能力的測量，必須從多個角度去搜集數(shù)據(jù)。本著這樣的原則，我們對實驗效果的評價主要從以下幾個方面進行：學(xué)生的心得體會報告研究篇十在生活中，需要使用報告的情況越來越多，報告中提到的所有信息應(yīng)該是準確無誤的。寫起報告來就毫無頭緒？以下是人見人愛的小編分享的小學(xué)生的研究報告優(yōu)秀3篇，希望大家可以喜歡并分享出去。了解衢江水的污染程度。比較法。觀察法。訪問法。實驗法。25日晚，我來到衢江邊，看見水很渾濁，走過后有點臭味。26日下午，我又來到衢江邊，這時剛下過雨，比25日好多了，既沒有臭味，也不渾濁。我又訪問了一位打魚二十多年的漁夫，他說：“這水19xx年前很好，到19xx年后就不好了，現(xiàn)在好起來了。比90年代好多了。主要因為那邊造了大壩，大魚捕不到了，這魚小，魚少，我一天只有幾十元。”我觀察了一下，衢江里有水葫蘆，還有漂浮物，而且在邊上，可能是人們隨手扔不遠，落在了邊上。江中還有排放污水的管道，好多處呢！實驗：（1）我舀了一些水回家，用同樣的餐巾紙把它同自來水做一次過濾比較。自來水過濾后的餐巾紙是無色的，河水過濾后的餐巾紙是淡灰色的。（2）取來兩條小金魚分別放入河水和自來水中，幾天過去后，我發(fā)現(xiàn)河水中的金魚正想翻白肚皮，不習慣這里的生活。而自來水中的金魚好些，自由自在?？梢钥闯?，江水臟，自來水干凈。我希望通過我的調(diào)查報告，給某些人上一堂課，讓某些人看了后不再扔垃圾。保護衢江，保護每一條河，讓我們從現(xiàn)在做起，從小事做起！時間：參加人數(shù)：四（3）班74位同學(xué)。調(diào)查內(nèi)容：《寒假作業(yè)》中較難題目的研究情況。調(diào)查方式：查問。調(diào)查分析：《寒假作業(yè)》35頁中，一字