【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題提出的背景和要解決的問(wèn)題。(一)課題提出的背景?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)新課程的實(shí)施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力狀況并不容樂(lè)觀。根據(jù)實(shí)際，我校提出了“綠色教育”的課改設(shè)想，所以構(gòu)建“綠色課堂”成為其中一項(xiàng)非常重要的工作。“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)發(fā)展方向，向我們提出了教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這也要求我們引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得踏實(shí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此基礎(chǔ)上，將被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，并將此種意識(shí)形成為一種具有長(zhǎng)期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能提高學(xué)習(xí)的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進(jìn)教育事業(yè)的深入發(fā)展?；谏鲜銮闆r我提出了“自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”這一課題，旨在認(rèn)真研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來(lái)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，并將此種意識(shí)形成為一種具有長(zhǎng)期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效果，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。(二)要解決的主要問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，力圖解決以下問(wèn)題：，更新教師的教育教學(xué)觀念，使參與、自主、探究的理念落在實(shí)處，探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。使我校教師的素質(zhì)有一個(gè)整體的提升。，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求展開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)參與、探究，滿足每個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)。使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)的效率。，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。重視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究的創(chuàng)新之處。(一)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》提出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”或“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進(jìn)展。20世紀(jì)60年代美國(guó)北海卡羅萊那大學(xué)的約翰?卡羅爾提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。20世紀(jì)60年代末70年代初美國(guó)的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，把班級(jí)還給學(xué)生讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。魏書(shū)生在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂(lè)學(xué)愿學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。(二)研究創(chuàng)新之處。本課題的研究，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)與我校正在進(jìn)行的“綠色”課堂教學(xué)研究相結(jié)合，充分體現(xiàn)其“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)特色，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出靈動(dòng)的異彩。通過(guò)本課題的研究，還可以培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，讓陽(yáng)光布滿教室的每一個(gè)角落。三、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。(一)實(shí)踐意義。研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義。，能夠開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到離開(kāi)教師會(huì)學(xué)習(xí)，離開(kāi)教室會(huì)學(xué)習(xí)，離開(kāi)學(xué)校會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。，能夠?qū)χ袑W(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。從傳統(tǒng)的偏重單項(xiàng)灌輸知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力上來(lái)，滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。，是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。，是提高課堂效率的需要。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)識(shí)別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、積極配合老師、參與各種活動(dòng)、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。(二)課題研究的理論價(jià)值。理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇和探究最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，探索出一套適合我校學(xué)情的師生共同成長(zhǎng)的實(shí)踐策略，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)流程。建立平等新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有益的探討。同時(shí)使減負(fù)增效落到實(shí)處，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則。(一)理論依據(jù)。：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。：“課堂教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，以圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”(17901866)說(shuō)過(guò)?！笨茖W(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們“。又說(shuō)：”一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！坝?guó)的斯賓塞也說(shuō)過(guò)：”在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。“美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾認(rèn)為：”學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識(shí)的方法。，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。(二)課題研究遵循的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科中全面展開(kāi)。這一原則的提出注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開(kāi)辟渠道。“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過(guò)程，存在著反饋的機(jī)制。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋能使他及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，反饋可了解教與學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的效能。在實(shí)施過(guò)程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。另外，評(píng)價(jià)性的標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上也要注重層次性，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、完成課題研究的可行性分析。，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)。更新了教育理念和策略。倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育。重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。，有一支科研能力極強(qiáng)的教師隊(duì)伍。主管教學(xué)副校長(zhǎng)任課題組負(fù)責(zé)人，課題組成員中有1位自治區(qū)級(jí)骨干教師，2位市級(jí)骨干教師。他們?cè)趯W(xué)科中都經(jīng)過(guò)錘煉，是一支工作認(rèn)真踏實(shí)，甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施。、教研員來(lái)校作理論講座，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績(jī)考核，做為教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開(kāi)展。，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項(xiàng)與研究的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課題研究，從而保證課題研究的必要開(kāi)支，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性。因?yàn)橛辛艘陨蠗l件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)!第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告。一、本課題研究所涉及的主要概念的界定。我們把課題的研究界定在“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的范疇之內(nèi)，因此，對(duì)有關(guān)概念做以下界定：：指九年義務(wù)教育階段在中學(xué)讀書(shū)的學(xué)生69年級(jí)學(xué)生。：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己為主體，獨(dú)立、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)于學(xué)，學(xué)得有興趣。二是學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)。三是學(xué)生會(huì)學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)。(一)課題的理論假設(shè)。把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧、開(kāi)放而有活力的新型教學(xué)課堂，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者。不再是喋喋不休的“講師”，而是循循善誘的導(dǎo)師。不再是居高臨下的控制信息的權(quán)威，而是與學(xué)生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的“平等中的首席”。學(xué)生也不再只是課堂上的傾聽(tīng)者，而是課堂學(xué)習(xí)的主人。不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)有思想、有見(jiàn)解、有個(gè)性的不斷發(fā)展的生命。師生之間也不再是傳授知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系，是教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。(二)研究目標(biāo)。，探討出中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和課堂教學(xué)的一般性模式，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率，形成本校教改特色，深化教育教學(xué)改革。，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育條件和教育環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性上得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。，促使廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹(shù)立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。提高全體教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。三、課題研究的變量。(一)自變量。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中確定了以下幾個(gè)方面的自變量。研究設(shè)計(jì)一系列自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和培養(yǎng)要點(diǎn)，考慮到各門學(xué)科的共同特點(diǎn)，按照自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾個(gè)階段，采用邊領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論實(shí)質(zhì)，邊總結(jié)教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的思路，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下課堂教學(xué)中教師的教學(xué)指導(dǎo)策略，作為主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)的主要措施之一，這些教師教學(xué)指導(dǎo)策略是本項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵自變量?？梢园堰@些策略作為主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的支持性條件。這些策略包括情境創(chuàng)設(shè)策略、目標(biāo)陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略、反饋調(diào)節(jié)策略、自我監(jiān)控策略、成功展示策略、良好的師生關(guān)系策略、多媒體教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、評(píng)價(jià)激勵(lì)策略等。(二)因變量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的測(cè)量，必須從多個(gè)角度去搜集數(shù)據(jù)。本著這樣的原則，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生的心得體會(huì)報(bào)告研究篇十在生活中，需要使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。寫(xiě)起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是人見(jiàn)人愛(ài)的小編分享的小學(xué)生的研究報(bào)告優(yōu)秀3篇，希望大家可以喜歡并分享出去。了解衢江水的污染程度。比較法。觀察法。訪問(wèn)法。實(shí)驗(yàn)法。25日晚，我來(lái)到衢江邊，看見(jiàn)水很渾濁，走過(guò)后有點(diǎn)臭味。26日下午，我又來(lái)到衢江邊，這時(shí)剛下過(guò)雨，比25日好多了，既沒(méi)有臭味，也不渾濁。我又訪問(wèn)了一位打魚(yú)二十多年的漁夫，他說(shuō)：“這水19xx年前很好，到19xx年后就不好了，現(xiàn)在好起來(lái)了。比90年代好多了。主要因?yàn)槟沁呍炝舜髩?，大魚(yú)捕不到了，這魚(yú)小，魚(yú)少，我一天只有幾十元。”我觀察了一下，衢江里有水葫蘆，還有漂浮物，而且在邊上，可能是人們隨手扔不遠(yuǎn)，落在了邊上。江中還有排放污水的管道，好多處呢！實(shí)驗(yàn)：（1）我舀了一些水回家，用同樣的餐巾紙把它同自來(lái)水做一次過(guò)濾比較。自來(lái)水過(guò)濾后的餐巾紙是無(wú)色的，河水過(guò)濾后的餐巾紙是淡灰色的。（2）取來(lái)兩條小金魚(yú)分別放入河水和自來(lái)水中，幾天過(guò)去后，我發(fā)現(xiàn)河水中的金魚(yú)正想翻白肚皮，不習(xí)慣這里的生活。而自來(lái)水中的金魚(yú)好些，自由自在?？梢钥闯觯K，自來(lái)水干凈。我希望通過(guò)我的調(diào)查報(bào)告，給某些人上一堂課，讓某些人看了后不再扔垃圾。保護(hù)衢江，保護(hù)每一條河，讓我們從現(xiàn)在做起，從小事做起！時(shí)間：參加人數(shù)：四（3）班74位同學(xué)。調(diào)查內(nèi)容：《寒假作業(yè)》中較難題目的研究情況。調(diào)查方式：查問(wèn)。調(diào)查分析：《寒假作業(yè)》35頁(yè)中，一字