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正文內(nèi)容

十一作文創(chuàng)作靈感專業(yè)19篇(編輯修改稿)

2025-08-04 22:46 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)兒童閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的光芒,以發(fā)展兒童的獨(dú)創(chuàng)性。由于我國(guó)對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育和審美培養(yǎng)仍處在起步階段,許多問題還沒有得到很好的解決,因此難免存在許多誤區(qū)。筆者通過對(duì)兒童美術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐分析,總結(jié)了兒童審美教育中存在的誤區(qū),并提出了相應(yīng)的解決措施。長(zhǎng)期以來,人們過分強(qiáng)調(diào)理性觀念的力量,卻忽視了耳朵、眼鏡等感官的主動(dòng)性,人們無法憑借自己的視聽感受去理解藝術(shù)的獨(dú)特魅力,這就使得許多人盡管經(jīng)常接觸藝術(shù),卻不具備欣賞藝術(shù)的能力。這種情況在兒童審美教育中也有所體現(xiàn)。在兒童美術(shù)教育中,知識(shí)灌輸式的審美教育隨處可見,許多教師執(zhí)著于客觀事實(shí)的對(duì)錯(cuò),而忽視了兒童的審美感受,將兒童的藝術(shù)想象盲目歸類為客觀認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤,這就約束了兒童的想象力,制約了他們的發(fā)展空間,不利于兒童審美情緒的培養(yǎng)。概括地說,現(xiàn)實(shí)審美教育中存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為只注重有關(guān)藝術(shù)作品知識(shí)的傳授,單純傳授藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)家的生平等,使藝術(shù)作品單純成為知識(shí)的灌輸,在這樣的教育方式下,兒童可能根本不可能有審美能力提高。在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該注重對(duì)幼兒想象力的保護(hù)和引導(dǎo),使兒童的想象力和創(chuàng)造力得到最大程度的釋放,不以客觀事實(shí)作為衡量藝術(shù)審美的唯一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)藝術(shù)審美活動(dòng)中的建設(shè)性想法給予鼓勵(lì),以傳授藝術(shù)作品的內(nèi)容為基礎(chǔ),注重兒童審美情緒的培養(yǎng),讓兒童在自我探索的過程中產(chǎn)生審美愉悅,從而獲得審美能力的提高。綜上所述,在幼兒美術(shù)教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行審美情緒的培養(yǎng)對(duì)于兒童的身心發(fā)展是十分有益的?,F(xiàn)代教育應(yīng)該重視審美素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)兒童的重大意義,使得美術(shù)教學(xué)中對(duì)兒童審美的培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn),努力培養(yǎng)兒童的審美能力,以促進(jìn)兒童更好地成長(zhǎng)。十一作文創(chuàng)作靈感篇十二:羅恩菲爾德認(rèn)為,藝術(shù)教育是一種方法,而不是為了達(dá)成某一種目標(biāo)。兒童美術(shù)教育作為兒童教育的重要組成部分,對(duì)兒童的身心發(fā)育及智力發(fā)展都有極為重要的影響,系統(tǒng)、科學(xué)、完善的兒童美術(shù)教育在提升兒童審美情趣、開發(fā)想象力及創(chuàng)造力、鍛煉兒童觀察能力、提升發(fā)散思維、培養(yǎng)健全人格等多方面均有重要作用。近年來,我國(guó)兒童美術(shù)教育水平逐步提升,但依然存在教育發(fā)展水平不平衡、教育方法陳舊、教育評(píng)定方式不科學(xué)等問題。該文通過研究?jī)和逃F(xiàn)狀,尋找現(xiàn)階段兒童美術(shù)教育存在的問題,探討適當(dāng)?shù)慕鉀Q路徑。:兒童。美術(shù)教育。創(chuàng)新。目前,兒童美術(shù)教育集中在學(xué)校教育與校外教育兩個(gè)平臺(tái)。在學(xué)校教育方面,各省、直轄市等幾乎都對(duì)藝術(shù)課程的總課時(shí)量設(shè)有最低限制要求,大多學(xué)校基本要求其藝術(shù)課程總量不得低于國(guó)家課程方案要求總課時(shí)的10%左右,而美術(shù)教育約占其中的一半。在課程內(nèi)容上,教育部頒布的小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育目標(biāo)的設(shè)定圍繞“激發(fā)創(chuàng)意”“表達(dá)情感”“提高審美”“形成素養(yǎng)”幾個(gè)方面。由此可見,在學(xué)校教育中,兒童美術(shù)教育的涵蓋范圍和內(nèi)涵深度是合理、科學(xué)的。在校外教育中,隨著社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的興起,兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍,這些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育理念各不相同,教育方法也各有特點(diǎn),但大致可分為以追求快樂成長(zhǎng)為核心、以增強(qiáng)兒童才藝技能為核心、以追求技能提升取得考級(jí)以及升學(xué)優(yōu)勢(shì)為核心等。在課程設(shè)計(jì)上,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)教育涵蓋內(nèi)容更為豐富。從幼兒時(shí)期的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)到兒童時(shí)期的審美能力提升與創(chuàng)造力開發(fā),以及專業(yè)性美術(shù)教育和技能性教育等,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)教育進(jìn)行個(gè)性化定制,滿足了更多兒童和家長(zhǎng)的需求。當(dāng)前,我國(guó)的兒童美術(shù)教育依然比較側(cè)重技巧的訓(xùn)練,弱化了學(xué)生審美和創(chuàng)造力的提升,這與豐子愷先生“重興味”“輕寫實(shí)”的兒童美術(shù)教育理念相違背。視知覺能力作為智力發(fā)展的因素是十分重要的,然而,部分學(xué)校對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)方式比較單一、刻板,“根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)作品的創(chuàng)造力”尚未實(shí)現(xiàn)。僅僅從顏色、構(gòu)圖、線條、比例等方面評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品是不客觀的,兒童時(shí)期的想象力與創(chuàng)造力是人類一生中最為豐富的,讓兒童通過快樂的方式表達(dá)感受是兒童美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一,追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判可能會(huì)扼殺兒童的想象力和創(chuàng)造力。,隱患重重。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的,雖然相較學(xué)校教學(xué)有更為個(gè)性化的服務(wù)和更生動(dòng)的教學(xué)手段,但其師資力量相對(duì)薄弱。在一些兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),部分教師沒有接觸過兒童教育學(xué)和心理學(xué),還有一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生在兼職授課,這導(dǎo)致他們難以根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)開展教學(xué),容易影響兒童的健康發(fā)展。第一,應(yīng)制定行之有效的兒童美術(shù)教育保障措施,避免兒童藝術(shù)教育時(shí)間“被壓縮”;設(shè)立督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制,全面開展督察工作,并將結(jié)果及時(shí)向社會(huì)公布;做好提升兒童美術(shù)教育重要性的宣傳工作,全面提高學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童美術(shù)教育的重視程度;注重兒童人格的全面發(fā)展,幫助兒童建立健康、積極的審美情趣。第二,科學(xué)管理相關(guān)的兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu),采取積極有效的措施預(yù)防、解決問題,建立相關(guān)制度以規(guī)范和約束社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),以此全面促進(jìn)兒童美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。同時(shí),應(yīng)引導(dǎo)和規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)內(nèi)容,積極組織發(fā)揮兒童思維想象力的教學(xué)活動(dòng)。第三,提高兒童美術(shù)教育教師的質(zhì)量,保證優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。相關(guān)教師應(yīng)定期交流,提升教學(xué)水平和專業(yè)水準(zhǔn)。農(nóng)村地區(qū)及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)將提高認(rèn)識(shí)作為第一要?jiǎng)?wù),全面提升美術(shù)教育的地位,使兒童美術(shù)教育貫穿學(xué)校教育的全程,將提高兒童創(chuàng)造力和表達(dá)力作為重要的教育內(nèi)容,使兒童美術(shù)教育在不同地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。第四,一元評(píng)價(jià)向多元轉(zhuǎn)變,重視兒童的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)兒童的審美趣味。反對(duì)單一的評(píng)價(jià)方式,給兒童釋放天性的機(jī)會(huì),使兒童在美術(shù)教育中感受快樂,建立健全的人格;使兒童快樂地表達(dá)自我、展示自我,鼓勵(lì)兒童大膽嘗試,通過創(chuàng)新激發(fā)想象力與創(chuàng)造力,真正使兒童喜歡美術(shù)、熱愛美術(shù)?,F(xiàn)階段,我國(guó)的兒童美術(shù)教育以學(xué)校教育為主導(dǎo)、社會(huì)培訓(xùn)提高教育為輔助,制定行之有效的兒童美術(shù)教育保障措施、科學(xué)管理各社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)師資力量、積極轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式等模式,可對(duì)減少現(xiàn)存問題的發(fā)生起到積極作用。十一作文創(chuàng)作靈感篇十三另外,兒童學(xué)美術(shù)降低了挫折感對(duì)兒童的傷害。有些兒童在剛學(xué)美術(shù)的時(shí)候,經(jīng)常對(duì)我說:“老師,我畫錯(cuò)了。”我馬上就接過來說:“沒關(guān)系,畫畫是不會(huì)畫錯(cuò)的,只要你把自己想畫的畫在紙上,而且把紙畫滿,顏色涂得鮮艷、豐富就行了。”我的話,馬上提高了一些兒童的繪畫興趣。回家后,他們給爸爸媽媽說:“我最喜歡聽美術(shù)老師講課。在學(xué)校里里,我把17+18=?做錯(cuò)了,老師還要罰我多寫幾遍,上美術(shù)課我不怕畫錯(cuò),因?yàn)槔蠋熣f沒關(guān)系?!边@些兒童天真地話語,說明了美術(shù)是“無錯(cuò)誤的學(xué)科”。它對(duì)錯(cuò)誤的諒解和對(duì)創(chuàng)新的嘗試有著更寬松的尺度,美術(shù)這一特征,大大的發(fā)揮了小學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在一次繪畫欣賞課上,我拿出了很多印象派大師們的作品,有些作品成人都不一定能夠理解。我很擔(dān)心,怕這些涉世不深的小學(xué)生對(duì)這堂課不感興趣。當(dāng)我一掛出這些畫時(shí),本來很安靜的課堂上立刻響起了各種議論聲“畫得真漂亮”、“畫中的向日葵和真的一模一樣”、“顏色涂得真鮮艷”等,小朋友們都迫不及待地評(píng)論起了這些大師們的畫。從孩子們關(guān)注的神態(tài)中,我知道他們非常喜歡這些畫,于是我叫他們說出畫面上的內(nèi)容及他們對(duì)畫的理解,居然都說了個(gè)八九不離十。我明白了,繪畫者的心靈是相通的。兒童和成人相比,只有技法的高低,而繪畫語言卻是相同的。兒童根據(jù)對(duì)事物的直接感受而畫出事物的相應(yīng)大小。他們很難用構(gòu)圖技巧表達(dá)畫面的意境。作畫時(shí),常受情緒和想象力的支配,并經(jīng)常受到即興而起的興趣熱點(diǎn)的支配,想到哪里就畫到哪里,往往無章可循。當(dāng)情緒高漲、思路活躍時(shí),兒童常能創(chuàng)造出一幅情緒強(qiáng)烈的主題畫。孩子們最喜歡老師帶他們出去上寫生課,在大自然中,他們可以發(fā)現(xiàn)很多新奇的東西,激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。有一次我把孩子們帶到了河邊,看到江邊聳立的樓房、穿梭的人群,他們高興極了,很快拿出畫板及顏色畫了起來。不一會(huì)兒,一幅幅畫就在他們的小手下誕生。這時(shí),我觀察到一個(gè)孩子,他已經(jīng)把河邊的樓房、纜車都畫好了,畫面極其生動(dòng),但是畫的下方卻留下了空白。我問他為什么下面不畫,他回答:“老師,這河水打著圈流得這么快,我還沒有看清楚,它已文秘站:經(jīng)流走了,我怎么畫呀!”我說:“那你就把河水很急的樣子畫下來?!彼犃宋业脑?,坐在河邊,雙手托住頭,很久沒有動(dòng)筆,看到其它的孩子都陸續(xù)畫好了,他著急起來,趕忙調(diào)了一些顏色畫在紙上,一條大紅色的河就出來了,一幅帶著強(qiáng)烈個(gè)人情緒的兒童畫展現(xiàn)在了眼前。所以,兒童美術(shù)作品的特征是滿足兒童交流和宣泄感情的需要,正因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)能滿足這些需要,所以兒童普遍喜歡美術(shù)。由此也說明了兒童美術(shù)與美術(shù)之間的關(guān)系是相依相存的。兒童畫不是純粹的藝術(shù)創(chuàng)作,兒童畫是兒童心靈的感受和認(rèn)識(shí)的自然流露。同時(shí)是兒童自娛自樂的產(chǎn)物。自娛自樂是兒童喜歡繪畫的主要?jiǎng)恿?。由于兒童的心理和生理都處于幼稚時(shí)期,他們觀察生活的方式、視角、興趣熱點(diǎn)、思維方式都和成人大不相同,從而導(dǎo)致了兒童畫獨(dú)有的一些藝術(shù)特點(diǎn),如:構(gòu)圖隨意,注重平面效果,注重題材的故事性和情節(jié)性,圖形往往是象征性形象、夸張的色彩等等,而這些特點(diǎn)是在成人美術(shù)中不容易看到的。成人美術(shù)作品非常強(qiáng)調(diào)形式和技術(shù),大多數(shù)美術(shù)家都努力使自己的技術(shù)日臻完美,并且非常關(guān)心外界的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而兒童的表達(dá)則更加隨心所欲。他們對(duì)技術(shù)的掌握毫無興趣,更多的是投入創(chuàng)作過程中,似乎只關(guān)心內(nèi)心的感受,不對(duì)外界強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)作出反應(yīng),這是兒童美術(shù)的又一特點(diǎn)??傊瑑和佬g(shù)屬于美術(shù)教育學(xué)范疇,它同美術(shù)一樣有著個(gè)性的發(fā)揮、情感的表達(dá)、以畫傳情等特征。但兒童美術(shù)又有著自己獨(dú)有的特點(diǎn),二者有著區(qū)別和聯(lián)系。所以,我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中要掌握好兒童美術(shù)和美術(shù)的異同,這樣才能避免走入教學(xué)誤區(qū),讓兒童美術(shù)這朵奇葩開得更加燦爛。十一作文創(chuàng)作靈感篇十四創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù),也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容,和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此,利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。層次性原則。這項(xiàng)原則要求有兩方面的含義:一是根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、能力、水平、優(yōu)勢(shì)等,將教育對(duì)象分層;二是將統(tǒng)一的教育目標(biāo)按不同層面幼兒的不同情況重新設(shè)計(jì),或提高難度或降低要求。如進(jìn)行主題畫“未來的大樹”這一活動(dòng)時(shí),我將幼兒分成了兩個(gè)層次。能力較差一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為:引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來,體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂,培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣;能力較強(qiáng)一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為:引導(dǎo)幼兒把心中所幻想的美好事物通過大樹表現(xiàn)出來,引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個(gè)孩子都能在原有水平上得到提高?;A(chǔ)性原則。創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生,它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ):一是生理基礎(chǔ),二是知識(shí)基礎(chǔ),三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。這方面,我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外,還非常注意利用日?;顒?dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),如結(jié)合散步、郊游等外出活動(dòng)的機(jī)會(huì),隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子們欣賞周圍的景物,讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象,從而得到美的感受,豐富自身經(jīng)驗(yàn)。示范性原則。指教育者應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對(duì)各種美術(shù)
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