【文章內(nèi)容簡介】 卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（1）蒙辭以軍中多務用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷（2）蒙乃始就學在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”小結：呂蒙的三次態(tài)度的作用：要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖方法：說讀結合、討論交流簡析：（1）蒙辭以軍中多務……會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達（2）蒙乃始就學……為什么不寫他如何勤學？（3）肅遂拜蒙母……為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格要求：讀熟、讀美能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦1．文言文章學習的角度：積累詞匯。2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。孫權勸學教案優(yōu)缺點篇八教學目標：了解有關文學常識。掌握文言字詞。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）。重點：字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結合）。品讀對話，分析人物形象。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。教學設想：學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。品讀對話，分析人物形象。課時：1課時。預習：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。教學過程：一、導入以關羽導入，引出呂蒙。多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。二、介紹《資治通鑒》和司馬光。通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。三、全班朗讀全文。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。四、字詞過關。昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點?！o學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。五、翻譯全文。請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導）。六、分析人物形象。了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）。呂蒙——。——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。請幾個小組來讀一讀，互相交流。七、總結。這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?？?）小作文《當呂蒙碰到方仲永》。新學案第15課。孫權勸學教案優(yōu)缺點篇九2．賞析寫人記事的美妙手法。賞析寫人記事的美妙手法。誦讀、品析。一課時。一、朗讀。要求：讀通讀順讀懂。方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。二、積累。要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）。以下詞需要強調(diào)：實詞：謂當涂涉獵見就過。虛詞：以豈但若乃及即更何遂。人稱：卿孤孰。古今異義：博士往事。語氣詞：邪耳乎。成語：吳下阿蒙刮目相待。三、品析。要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流。文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：。根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。簡析：（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”：（1）蒙辭以軍中多務。用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。（2）蒙乃始就學。在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”小結：呂蒙的三次態(tài)度的作用：（1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的`三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象。要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。方法：說讀結合、討論交流。簡析：（1）蒙辭以軍中多務……。會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達。（2）蒙乃始就學……。為什么不寫他如何勤學？（3）肅遂拜蒙母……。為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：三個稱呼表親密：三種語氣傳態(tài)度。人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。四、誦讀。要求：讀熟、讀美。能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。五、總結。1．文言文章學習的角度：積累詞匯。2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。孫權勸學教案優(yōu)缺點篇十學習本文簡練生動的寫作特色。養(yǎng)成勤奮學習的習慣。積累詞語，積累有關文化常識。積累重要實詞、學習寫作特色。一、自主學習（你讀得比老師還好）。自學指導：讀導語，朗讀課文。（要求讀準字音，最少三遍。）。查閱練習冊有關資料重點了解《資治通鑒》、司馬光。把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘。（教師指導）。自學檢測：（你寫得字真漂亮）。朗讀課文，要求模仿人物的對話。（教師指導：注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“？”，“！”標點的語氣）。文學常識填空：本文的作者是，本文選自。解釋下列加點的詞：a、卿今當涂掌事。b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。c、蒙辭以軍中多務。d、但當涉獵，見往事耳。e、及魯肅過尋陽。f、卿今者才略，非復吳下阿蒙！g、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！二、小組學習（團結起來，力量會無窮大）。請翻譯中的有關句子。請用自己的話復述本文。小組編課本劇。（注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn)）。三、展示反饋：（你的思路真巧妙）。本文題目是“孫權勸學”，他為什么要勸呂蒙學習？他是怎樣勸學的？為什么要“士別三日，即更刮目相看”？解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。四、精講點撥：本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。五、搜集有關讀書學習的名人名言。孫權勸學教案優(yōu)缺點篇十一通過學習，能理解勸與學的重要性。一讀“孫權勸學”——重音在“勸”字上，從“勸”可知呂蒙本不愿讀書，但孫權能勸成功的最主要因素有：明確：“卿今當涂掌事，不可不學”——“勸”的理由充分(關心部下成長)。但當涉獵，見往事耳?！y度降低，易使呂蒙接受。(善勸