【文章內(nèi)容簡介】 易觀察到葉片表面產(chǎn)生氣泡。據(jù)此使學(xué)生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置。并且引導(dǎo)學(xué)生觀察比較正面和背面氣泡數(shù)目?并遷移學(xué)生的認知：分析氣孔的數(shù)目、分布特點與蒸騰作用的關(guān)系，初步樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。氣孔是什么樣子的呢?組織學(xué)生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時裝片，引導(dǎo)學(xué)生重點觀察保衛(wèi)細胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學(xué)生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔，引導(dǎo)學(xué)生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導(dǎo)學(xué)生比較保衛(wèi)細胞和表皮細胞的形態(tài)及排列特點。(板書：比較表皮細胞、保衛(wèi)細胞)對于影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學(xué)，展示在“春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環(huán)境、電吹風(fēng)吹葉片”四種情況下蒸騰作用強弱的課件，讓學(xué)生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影響：光照強度、環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況。并通過課后思考與練習(xí)中“某一植物在一天當(dāng)中某些時段的失水量”加深認知理解。接下來回歸到開始導(dǎo)入的問題：植物體內(nèi)99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費呢?隨即引入第4個環(huán)節(jié)：體驗感悟，討論交流活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義體驗：用吸管喝水。讓學(xué)生體會到蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種使水分向上運輸?shù)睦Γ瑥亩龠M根吸收水分，促進水分和無機鹽的運輸。感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學(xué)生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。討論交流:結(jié)合學(xué)生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解蒸騰作用的意義基礎(chǔ)上，討論交流如下問題：(1)“俗話說：‘人往高處走、水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?(2)為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷?接著引述問題“夏季移栽植物時，應(yīng)采取哪些措施有利于植物成活?”來拓展學(xué)生思維，喚其環(huán)保意識，誘其環(huán)保行為即對學(xué)生進行環(huán)境教育：拓展思維,環(huán)境教育最后對全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行檢測及對部分學(xué)生的綜合技能進行考核，達到因材因情施教目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行第6個教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理內(nèi)化，達標(biāo)升華讓學(xué)生結(jié)合板書對本節(jié)內(nèi)容梳理、歸納以求內(nèi)化，并通過導(dǎo)學(xué)案進行達標(biāo)訓(xùn)練，以求升化。八年級生物說課稿篇四、作用浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不一樣層次的生命系統(tǒng)——細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進化理論的主要資料》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學(xué)習(xí)，并且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為構(gòu)成正確的生物進化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀供給了素材。：根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材資料以及學(xué)生實際情景確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，舉例說明共同進化和生物多樣性構(gòu)成的原因。（2）本事目標(biāo)：運用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。經(jīng)過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的本事，增強對所學(xué)知識的表述及應(yīng)用本事。（3）情感目標(biāo)：經(jīng)過學(xué)習(xí)以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學(xué)生進行進化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學(xué)說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說本身理論性強，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在必須的難度。②種群的基因頻率?；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體資料（表現(xiàn)）上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。能夠說，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進化論的實質(zhì)性理解。基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學(xué)生不易理解，所以增加了對基因頻率學(xué)習(xí)的難度。比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。經(jīng)過這些方法讓學(xué)生進取思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結(jié)來突破重點和難點。說學(xué)情經(jīng)過前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步構(gòu)成進化論的觀點，明白了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學(xué)生來說，已具備必須的自學(xué)本事，掌握了必須的科學(xué)探究方法。所以本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進行教學(xué)，使學(xué)生將進一步運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，構(gòu)成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生經(jīng)過自我的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來構(gòu)成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維本事，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。說教法根據(jù)教材知識及學(xué)生實際情景，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)丶右灾v授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性和主動性，發(fā)揮其主體作用。說學(xué)法為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成正確的生物進化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。經(jīng)過上節(jié)課資料以問題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)具體舉例幫忙學(xué)生理解學(xué)生分組進行探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)鞏固與練習(xí)本節(jié)課的引入，能夠從達爾文自然選擇學(xué)說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，經(jīng)過問題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，僅有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。問題1:怎樣的一群生物個體能夠稱為種群呢？一個生物種或物種與種群有何區(qū)別呢？經(jīng)過舉例如一個池塘中的全部鯉魚是一個種群，一片草地所有的蒲公英是一個種群，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素（①必須區(qū)域，②全部③同種），經(jīng)過比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。問題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？學(xué)生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。經(jīng)過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會計算基因頻率的方法。從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？使學(xué)生能夠領(lǐng)會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。問題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素？突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，所以他們只是供給了生物進化的原材料探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響是本節(jié)課的重點和難點。，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。針對事實和問題，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景提出假設(shè)。在那里，假設(shè)能夠是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的s基因的頻率越來越低，即自然選擇能夠使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。，加深理解。完成課本活動用數(shù)學(xué)計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化.能夠?qū)⑷喾殖蓭讉€組，各組設(shè)定的比例不一樣，但計算后代的基因型頻率和基因頻