【文章內容簡介】 指點商人找回駱駝。分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發(fā)現這些特點的。弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝。教學準備：一、激趣導入、揭題（一）猜謎語今天，老師帶來了一只動物和大家一起學習，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學們都很聰明。二、談話揭題，整體感知今天我們一起來學習《找駱駝》。這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。用自己的話來說一說故事的主要內容？這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學生朗讀學習提示讓我們思考什么問題？這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。三、根據學習提示，自學課文現在我們先來解決第一個問題。請同學們在文中找一找，老人和商人談駱駝特點的對話勾畫出來，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。（生自讀并標注）全班交流：老人說出了走失駱駝的幾個特點？分角色讀讀商人和老人的對話。細讀老人的話。聽了老人的話，商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來的?！边@里的“忿忿地”是什么意思？老人怎么回答的？從“不緊不慢”種體會到了什么？（很冷靜，胸有成竹）老人是怎么知道駱駝的這些特點的？再讀課文老人看見了什么？用“———”畫出來，老人看見了這些現象，他又知道了什么？用“~~~~~”畫出來。師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請兩人分讀“看見”的內容，“知道”的內容。（男生、女生分別讀課文）句式訓練老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為（）。路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因為（）。老人說駱駝缺了一顆牙齒，是因為（）。根據老人這一串的推測，最后總結出：應該順著（）去找，才能找到駱駝，后來，商人果然（）四、說話假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？五、總結遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考板書課后小結三年級語文說課稿一等獎篇五本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。抓一詞學多詞在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“?！弊值脑~語，又從一個個詞義中領悟了“?！弊值囊馑?，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。抓詞語悟整段抓住重點詞語，結合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創(chuàng)設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創(chuàng)設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。抓一詞帶篇章指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。三年級語文說課稿一等獎篇六《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現出來,讀來十分感人.《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.因此在教學中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領悟掌聲的內涵,進而明白文章所蘊涵的道理.根據語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:１、知識技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,.２、過程和方法目標:以學定教,引導學生讀懂課文. 鼓勵學生運用結合語境,觀察能力和評價能力.３、情感態(tài)度目標:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人。同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己.本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標.課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎?！敝链耍瑢W生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學讀通課文是理解課文的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學習蓄積情感.在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我通過自讀重點段,談體會。細讀重點段,品字詞。再讀重點段,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟能力,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用小英此時在想些什么 ,我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,用:如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 小英聽懂了你的掌聲嗎 的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現了學生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴.以情延伸課堂內容,使學生感到課雖然結束了,我