20xx年小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)(編輯修改稿)
2025-08-01 21:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 三角形如何變換得到正方形？（4）正方形中的四個三角形如何變換回到最初的圖形？師：剛才同學(xué)們做得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們一起來交流，讓同學(xué)們說出各自不同的方法，只要方法正確，老師應(yīng)給予肯定。三、拓展練習(xí)師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了哪些知識？（圖形的變換）。剛才你們都用了哪些學(xué)具來擺圖形呢？（三角形）。剛才同學(xué)們只用了2個或4個三角形來擺圖形，變換出來的圖形不多而且較簡單。你們想不想變換出更多更美的圖形呢？（想）。師：請同學(xué)們根據(jù)35頁的試一試動手?jǐn)[一擺，再說一說左圖的七巧板是如何平移或旋轉(zhuǎn)得到右圖的。（出示課件4）師：下面請拿出你們喜歡的七巧板，4人小組合作，在方格紙上擺一擺，變一變，看哪個小組的同學(xué)變換的圖形最多最美。記住，哪個同學(xué)變換好一個圖形，就與組里的同學(xué)說一說，你是怎樣變換圖形的。師：同學(xué)們，由于時間關(guān)系，有許多同學(xué)沒來得及把自己想好的圖形變換出來，沒關(guān)系，回去后，我們還可以繼續(xù)擺，繼續(xù)變，繼續(xù)與同學(xué)們一起交流。四、課堂小結(jié)：學(xué)生按老師的要求自己擺一擺，移一移，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，進(jìn)行圖形的變換，然后按照老師提出的四個問題，與同桌同學(xué)進(jìn)行交流圖形變換的方法，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行交流圖形變換的方法學(xué)生回答學(xué)習(xí)了（圖形的變換）、（是用三角形來擺圖形）、（想設(shè)計(jì)出更美的圖形）學(xué)生操作并回答變換過程。學(xué)生分4人小組合作，在方格紙上用七巧板變換圖形，教師巡視指導(dǎo)。教學(xué)活動設(shè)計(jì) 學(xué)生活動對，通過學(xué)習(xí)我們了解了圖形變換的相關(guān)知識，而且還要知道了圖形變換的要求（出示課件）：平移：向（）方向，平移（）格旋轉(zhuǎn)：繞（）向（）旋轉(zhuǎn)（）度軸對稱：以（）為對稱軸畫（）的對稱圖形五、布置作業(yè)，出示祝福語（課件7）結(jié)束課堂學(xué)生述說自己的收獲布置作業(yè) 畫出它的對稱軸。如圖（1）指針從“1”繞點(diǎn)o順時針旋轉(zhuǎn)60176。后指向（2）指針從“1”繞點(diǎn)o逆時針旋轉(zhuǎn)90176。后指向利用七巧板設(shè)計(jì)一幅自己喜歡的圖案板書設(shè)計(jì)圖形的變換圖形a（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱）圖形b平移：向（）方向，平移（）格旋轉(zhuǎn)：繞（）向（）旋轉(zhuǎn)（）度軸對稱：以（）為對稱軸畫（）的對稱圖形教學(xué)反思小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話中，一個突出的問題就是學(xué)生主動“說”的缺失，師說生聽、師問生答似乎成了規(guī)定，即使是在學(xué)生討論中，其內(nèi)容、方式也大都是由教師框定的，說的機(jī)會幾乎被“優(yōu)等生”占有，課堂的高度集權(quán)使學(xué)生無法獲取主體地位。教學(xué)溝通的弊端主要表現(xiàn)在三個方面，即課堂座位配置以講臺為中心，師生教學(xué)對話以一問一答為儀式，對話內(nèi)容以教師預(yù)先設(shè)定為框架。新課程背景下的對話教學(xué)，是以學(xué)生主體發(fā)展為本的新型課堂教學(xué)方式，以平等對話為突破口,使它能夠較好地改造傳統(tǒng)的教學(xué),體現(xiàn)出對話教學(xué)的時代精神。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種和諧“對話”的過程。讓“對話學(xué)習(xí)”成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發(fā)靈性。導(dǎo)入部分：【案例一】師：請同學(xué)們利用身邊的各種材料，畫出一個圓，再剪下來。生動手畫圓。師：能能說說你是利用什么工具來做的嗎？生1：我是用茶盒比著畫圓，再剪下來。生2：我是用塑料尺上的圓比著畫的。生3：我是用碟子比著畫的。生4：我是用圓規(guī)來畫圓的。師：請你們利用剪下來的圓，動手折一折，比一比，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生折、比。師：好，現(xiàn)在小組交流一下，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我們發(fā)現(xiàn)了各條折痕都相交于一點(diǎn)，在圓心。生2：我們也發(fā)現(xiàn)了，我們還發(fā)現(xiàn)每一條折痕都能將圓平均分成兩份。生3：我們也發(fā)現(xiàn)了折也折不完?！景咐繋煟和瑢W(xué)們，你們喜歡套圈游戲嗎？了解游戲規(guī)則嗎？你認(rèn)為圍成哪種圖形最公平？生：我認(rèn)為圍成圓形最公平，因?yàn)檫@樣每位同學(xué)在套圈時到中間木樁的距離都是相等的，而圍成其他圖形，每位同學(xué)距離木樁的距離都不相等，這樣就不公平了。師：通過直接觀察，同學(xué)們猜想套圈時圍成一個圓形，每個人到木樁的距離都相等。你們都同意這種猜想嗎?是不是真的如大家所說呢?帶著這樣的問題讓我們一起來認(rèn)識圓，共同去驗(yàn)證我們的猜想。師：探究圓的特征，得有圓呀！現(xiàn)在請同學(xué)們利用身邊的物品或工具來畫一個圓，再剪下來。生畫圓。師：誰來說說你是怎么畫圓的？生1：我是用茶盒比著畫圓，再剪下來。生2：我是用塑料尺上的圓比著畫的。生3：我是用碟子比著畫的。生：可以，但比較麻煩。生2：可以用圓規(guī)，我就是用圓規(guī)來畫圓的。師：你認(rèn)識畫圖工具，還能用圓規(guī)畫圓，真棒！……師：請拿好手上的圓，把它想象成同學(xué)們套圈時圍成的圓形。你們能不能想辦法借助它去驗(yàn)證每個人到木樁的距離都相等呢?下面請小組合作，互相說一說你們準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證?再動手試一試。如果有困難，可以參照老師的友情提示。(友情提示：先找到木樁的位置，再找到每位同學(xué)所在的位置；想辦法驗(yàn)證每個人到木樁的距離相等。)學(xué)生小組合作探究?！此迹赫n的導(dǎo)入時，案例一中的老師按照課前的預(yù)設(shè)，讓孩子們用各種方式畫圓，再讓孩子們動手操作。形似與孩子們在交流，但實(shí)際都是一言堂或“問答式”，孩子們都是按照老師的指示在動，但不知為什么要動。而案例二中的老師創(chuàng)設(shè)了驗(yàn)證“套圈時圍成圓形最公平”的猜想，讓孩子們先動手作一個圓，再帶著問題自主探究。而且在交流時，對孩子們的話認(rèn)真傾聽，及時評價，如：“好方法！能就地取材！” “你認(rèn)識畫圖工具，還能用圓規(guī)畫圓，真棒！”這樣，與孩子們平等地對話，提升了孩子們對畫圓的體驗(yàn)。對于孩子們探究時會遇到的困難，能給予溫馨的提示，讓學(xué)困生也感到數(shù)學(xué)真有趣。我想，這樣在師生平等的“對話”中，對圓的體驗(yàn)一定會更深刻、更全面，也為下面圓的特征的認(rèn)識提供了更好的感性體驗(yàn)。畫圓部分：【案例三】師：你們能利用圓規(guī)來畫一個圓嗎？生：能。師：請打開書本57面，看看書上的說法與你們的是否一樣呢？學(xué)生自學(xué)書本。師：怎樣畫圓呢？生模仿書上的畫法來說。師：畫圓時應(yīng)該注意什么呢？生1：要固定針尖。生2：要打開圓規(guī)兩腳?！瓗煟赫埻瑢W(xué)們畫一個半徑是2厘米的圓。生畫圓。【案例四】師：人們利用了在同一個圓內(nèi)，所有的半徑都相等的這一特征設(shè)計(jì)了畫圓的工具圓規(guī)。怎樣用圓規(guī)畫圓?請同學(xué)們拿出圓規(guī)，動手試一試。學(xué)生一畫圓。生：可能是沒有把針尖固定在一點(diǎn)上。生2：也可能是兩腳間的距離變化了。生3：還可能是沒有用手捏住圓規(guī)的把手進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。師：有心得體會了嗎？誰來說一說。生1：針尖不能動，兩腳間的距離不能動。生2：要用手握住圓規(guī)的最上端，輕輕旋轉(zhuǎn)……師：請?jiān)佼嬕粋€圓吧！生二畫圓。師：同桌比比看，誰的圓大？為什么有的圓大，有的圓小呢？生：圓規(guī)兩腳間的距離大，圓就大；兩腳間的距離小，圓就小。師：圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑。也就是圓的大小由什么決定？生：半徑。師：如果要使全班畫的圓一樣大，怎么辦？生：定出半徑。師：請畫出半徑是2厘米的圓。生三畫圓。師：圓規(guī)兩腳間的距離不能動。師：想一想，圓的位置是由什么決定的呢?生：圓心。……反思：案例三中的老師先讓孩子們自學(xué)課本，再說說怎樣畫圓，要注意什么，然后讓學(xué)生畫圓?？此婆c書本的對話，而實(shí)際的效果卻不一定好。因?yàn)閷W(xué)生沒有用圓規(guī)畫圓的體驗(yàn)，牽強(qiáng)地看書，雖然避免了畫圓時的誤差，卻也剝奪了孩子們自我修正的機(jī)會。而案例四的老師遵循孩子們的體驗(yàn)特征，讓學(xué)生三次畫圓，帶著怎樣畫好圓的問題，主動與同學(xué)交流，與課本“對話”
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