【文章內容簡介】 流程。吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都觸動了你的心弦?，F(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）請你自己讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點詞語是什么？（崇高）是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？對對子練習，認識對偶。你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的39。事業(yè)崇高——訴說教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。投影，練習說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？讀好全文，體會感情。聆聽范讀。同桌自由賽讀。鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。在說說自己困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產(chǎn)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的思考，有個性的質疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。上課時，聽著學生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。個人教學反思與總結篇七本次期中考試，a班（69人）成績穩(wěn)定，保持著定位考時的優(yōu)勢，其中，最高分127分（理科班的最高分），110分13名（比其他a班多10人），100分以上38人，不及格僅4人。b班（77人）成績不夠理想，并有小幅度下降，其中不及格人數(shù)多達31人，110分以上0人，100分以上僅10人與考的好的b班有不少差距。教師原因，以至于教學和復習的過程中對許多學生兼顧不到?！袄щy點”抓得不夠準，也不夠全面。如，xxx`。，強化不夠，檢查不夠，如：平時講詩歌鑒賞題，總是讓學生口述出來，或問幾個簡單的意象的理解，讓學生將具體的答案寫出來的機會不多，因此，考試中出現(xiàn)語意表達不清，回答邏輯不強等現(xiàn)象，導致失分。 試卷分析選擇題：a班錯誤多在2道左右，且多在病句和成語。b班多在5道上下，錯題多在文言、成語和病句。由此可見，學生對成語，文言字詞的積累還不夠，病句缺少系統(tǒng)的理論知識，做題只是靠感覺。主觀題：文言文翻譯、古詩鑒賞是兩班的弱項，a班兩句得分均在7分居多，b班多在4分左右，總分8分及以上寥寥無幾。反映出學生翻譯習慣不好、文言基礎差、根據(jù)語境推斷實詞含義的能力低下等問題。如：“再”翻譯成“兩次”的鳳毛麟角?！凹矏骸崩斫獬伞坝凶飷旱娜恕被颉鞍傩盏募部唷保娜司佣?。詩歌題術語回答較少，多喜歡“跟著感覺寫”，造成理解意思卻得分甚少。文學類文本閱讀：a班多在18分左右，b班多在14分左右。問題在于，答案含糊，用詞不準，分析不夠全面。學生不懂“答案要點化，要點序號化”的基本答題模式。作文方面：a班多字體工整，立意準確，分值在46分左右，但上50分的不多。b班多字體潦草，立意模糊，分值在42分上下?！袄щy點”，制定出科學合理的輔導計劃。用足夠的“愛心和耐心”樹立學困生學習的自信和興趣，從根本上解決問題。，了解他們的心里變化，從精神上給予鼓勵，使其時時都有“向前沖”的動力。語文是一門語言學科，作為老師，應要求學生，多讀，多寫，多練，讓學生在讀書中體會、理解，在練習中總結，反思。讓學生喜歡上語文。力爭在期末考試中考出好成績！個人教學反思與總結篇八本節(jié)新課的導入可作如下設計：讓學生觀察教科書中的臺灣島地圖“或一幅其他地區(qū)的地圖，問：”你能在地圖上看到什么?你能從這幅圖中獲得哪些信息?“直接讓學生讀圖用圖，這種設計是利用學生已有知識基礎和學習本事，采取直接經(jīng)過閱讀、使用地圖的方法，讓學生邊用邊學，以用促學，了解地圖的特點和如何使用地圖，初步構成從地圖中獲取信息的本事。在學生閱讀地圖、獲取信息的過程中，教師要不斷地讓學生表達他們獲取信息的方法，尤其要讓那些能從地圖中獲取較多信息的學生歸納，總結自我在使用地圖過程中采用的各種方法和體會，引導學生把感性認識上升到理性認識。同時，教師還要鼓勵哪些從來未用過地圖的學生，幫忙他們樹立信心，把他們推到自學的第一線。(1)如何量算地圖上兩點之間的實地距離?(2)在臺灣島地圖上，從高雄到臺北，這兩座城市的圖上直線距離是多長?實地距離又是多長?如何利用圖上給出的條件計算出來?以上兩個問題的解決過程，都能夠讓學生經(jīng)過討論來完成。這兩個問題的設計都是引導學生充分利用地圖要素(地圖供給的基本直觀的信息)。經(jīng)過思考，討論讀懂地圖的內涵，獲得更多的隱蔽的信息。由于線段比例尺更加直觀，便于理解和使用，所以，在教學中，能夠首先讓學生利用線段比例尺進行量算。并且，教師要告訴大家用這種方式表現(xiàn)的比例尺，叫線段比例尺。(3)同學們能否利用線段給出的比例尺，計算該地圖與它所表現(xiàn)的實地范圍相比，縮小了多少倍?這個問題的提出，理解比例尺的本質特征，就是實地距離縮小的倍數(shù)，即縮尺。(4)根據(jù)你們所學的數(shù)學知識，地圖上的比例尺除了這種線段式，還會有什么表示方式?根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識，在教師的引導下，讓學生自我推導和說出比例尺的其他方式：數(shù)學(比例)式、文字(表達)式。然后，教師再出示一些比例尺表現(xiàn)形式不一樣的地圖，使學生體驗自學成功的喜悅。(1)教師提問：“在地球儀上是如何辨別方向的?地圖上方向應當如何辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關系又應當如何確定呢?(2)教師出示不一樣比例尺的地圖，例如世界圖、中國圖、北京市區(qū)圖等，讓學生思考應如何確定地圖上的方向。(3)啟發(fā)、幫忙學生總結歸納，在不一樣類型地圖上確定方向有哪些方法。以上活動設計，仍然以突出學生在學習過程中主體地位為指導思想。在教學實驗過程中，要注意：能夠從已學過的地球儀的方向辨別入物，讓學生復習用經(jīng)緯線確定方向的方法，了解在地圖上同樣能夠用經(jīng)緯線確定方向。這種方法適用于小比例尺的地圖，而大比例尺地圖的經(jīng)緯差比較小，這類地圖往往沒有經(jīng)緯線。這時就要遵守“上北，下南，左西，右東”的一般規(guī)劃。還有的地圖標有“指向標”，“指向標”批示的方向一般是指北。(1)教師請學生歸納總結，閱讀地圖一般需要哪幾個重要的步驟?要讀懂地圖，正確地使用地圖，需要利用地圖為我們供給哪些基本要素?(2)請學生自我想辦法，盡快記住一些重要的圖例(參考教科書供給的圖例)，然后相互交流記憶的好方法。教師也要指出，記住圖例固然很好，但很多地圖都附有圖例，所以也不必死記硬北，關鍵是掌握識圖的方法和步驟?？傊貓D是日常生活、生產(chǎn)，以及學習地理所必需的重要工具。所以應使學習地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，在學中用，在用中學。要培養(yǎng)學生閱讀及獲取信息的本事。個人教學反思與總結篇九初二級的學生學習思想政治課，往往存在著一些錯誤的做法。例如：（1）喜歡聽老師講案例，不喜歡運用課本理論作分析。（2）勤于做題，懶于溫書。（3）喜歡做選擇題，不喜歡做非選擇題。（4）對非選擇題題意理解有偏差，答非所問，張冠李戴；作答太簡單，內容欠詳實，說明不夠清楚。出現(xiàn)上述問題的主要原因有：（1）學生對學習思想政治課的目的和意義還不夠明確。（2）學生對基礎知識掌握得不夠牢固。（3）學生對新課標理念的理解極端，認為應付思想政治考試主要靠死記課本觀點就可以。（4）學生對怎樣答題才能得高分不夠理解。心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學生是否動手做過有很大的關系：一般來說，學生聽老師講，能記住10%～20%的內容；學生邊聽又邊看老師講解和演示，能記住70%～80%的內容；而學生再親自動手做一做，則能掌握90%的內容。因此，教師要首先幫助學生明確學習思想政治課的目的和意義，課堂上引導學生理論聯(lián)系實際，通過主動探究真正領悟知識。第二，教師應講練結合，有目的、有計劃地訓練學生，讓學生有多次反復實踐和探索的機會，才能提高學生分析問題和解決問題的39。能力。第三，幫助學生整理各課基礎知識，讓學生系統(tǒng)地、有針對性地進行復習。強調在理解基