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正文內(nèi)容

20xx年一年級上冊數(shù)學教學工作計劃冀教版(六篇)(編輯修改稿)

2025-07-31 21:01 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 展是大有裨益的。例如:(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,底長為6。求周長。我們可以將此例題進行一題多變。變式1 已知等腰三角形一腰長為4,周長為14,求底邊長。(這是考查逆向思維能力)變式2 已等腰三角形一邊長為4。另一邊長為6,求周長。(前兩題相比,需要改變思維策略,進行分類討論)變式3已知等腰三角形的一邊長為3,另一邊長為6,求周長。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,這有利于培養(yǎng)學生思維嚴密性)變式4 已知等腰三角形的腰長為x,求底邊長y的取值范圍。再比如:人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答,這是一題多解不可多得的素材(ab為⊙o的直徑,c為⊙o上的一點,ad和過c點的切線互相垂直,垂足為d。求證:ac平分∠dab)通過例題的層層變式,學生對三邊關系定理的認識又深了一步,有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般,從具體到抽象地分析問題、解決問題。通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢,而又打破思維定勢。有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。二,在學生易錯處反思學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同,而其表達方式可能又不準確,這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入,進行解后反思,則往往能找到“病根”,進而對癥下藥,常能收到事半功倍的效果!有這樣一個曾刊載于《中小學數(shù)學》初中(教師)版2004年第5期的案例:一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后,出了這樣一道題:—3(—4)= ?, a學生的答案是“9”,老師一看:錯了!于是馬上請b同學回答,這位同學的答案是“12”,老師便請他講一講算法:……,下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談,那位學生說:站在—3這個點上,因為乘以—4,所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次,每次移三格,故答案為9。他的答案的確錯了,怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機,并就此展開討論、反思,無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多,而這一點恰恰容易被我們所忽視。(1)請分別指出(—2)2,—22,—22,22的意義。(2)請辨析下列各式:① a2+a2=a4 ②a4247。a2=a4247。2=a2③a3 (a)2 =(a)3+2 =a5④(a)0 247。a3=0 ⑤(a2)3a=a2+3+1=a2解后筆者便引導學生進行反思小結(jié).(1)計算常出現(xiàn)哪些方面的錯誤? (2)出現(xiàn)這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學們各抒己見,針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明,這樣的例題教學是成功的,學生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高。三、在情感體驗處反思因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程,而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程,是學生整個內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀,又收獲了“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的喜悅,他可能是獨立思考所得,也有可能是通過合作協(xié)同解決,既體現(xiàn)了個人努力的價值,又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思,有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機。有利于激勵學生的學習興趣,點燃學習的熱情,變被動學習為自主探究學習。還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時,在此過程中,學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。數(shù)學教育家弗賴登塔爾就指出:反思是數(shù)學活動的核心和動力??傊夂蟮姆此挤椒?、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納。解后的反思使我們撥開迷蒙,看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來。在反思中學會了獨立思考,在反思中學會了傾聽,學會了交流、合作,學會了分享,體驗了學習的樂趣。一年級數(shù)學教學工作計劃冀教版篇四●設計說明教材分析這節(jié)課是一年級下冊第一單元位置第1課時《左右》。位置關系的認識在人們的生活中是非常重要的,本課的學習是在學生已積累了一定相關知識和生活經(jīng)驗的基礎上進行的,所以在教學中要特別重視緊密聯(lián)系學生身邊的事物,通過觀察、操作、交流等活動進一步豐富學生的生活經(jīng)驗,提高學生對
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