【文章內(nèi)容簡介】 上說的這些嗎?不是的，接著在擴展知識這個環(huán)節(jié)中我會讓學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)資料。(我這樣設(shè)計的意圖：給學(xué)生收集資料搭建一個交流的平臺，提高學(xué)生收集的積極性，又起到了加深理解內(nèi)容的作用。)在充分激發(fā)了學(xué)生對文本的興趣，了解了圓明園昔日的輝煌以后，我還讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂伴奏下品讀二、三、四自然段。(我這樣設(shè)計的意圖：對重點句段的反復(fù)品讀體現(xiàn)了以讀代講，以讀悟情，學(xué)生在朗讀中與文本對話。)通過以上五個步驟，就完成了第一環(huán)節(jié)：走進圓明園，再現(xiàn)輝煌的學(xué)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)中，我充分利用信息技術(shù)的手段使教學(xué)難點得于突破。接下來進入到了教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)：再進圓明園，感受毀滅。在這個環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情我是這樣做的：首先：讓學(xué)生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀后交流感受。接著：抓住重點句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走。拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”通過對重點詞“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”的反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生了解侵略者是如何掠奪的。然后：擴展交流收集到資料，讓學(xué)生補充描述當(dāng)時被毀滅的情景，并觀看火燒圓明園的錄象片段。引導(dǎo)學(xué)生討論：“這把火燒毀了什么東西?此時此刻，你心里是什么滋味?”讓學(xué)生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)最后：配以悲壯的音樂，讓學(xué)生帶著自己的感受再讀最后一段。我這樣設(shè)計的意圖：在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，通過觀看火燒圓明園的錄象，讓學(xué)生身臨其境地體會侵略者的殘暴和野蠻。從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，突出了教學(xué)的重點，為后面的練筆奠定了感情基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)：走出圓明園，宣泄情感。通過剛才兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最后一個環(huán)節(jié)教師激情引導(dǎo)：圓明園的毀滅僅僅是一個損失嗎?英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊駛?cè)胫袊I(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。把此時此刻要說的話寫下來。學(xué)生交流，給予中肯的評價。師生小結(jié)：貧窮受欺壓，落后就挨打!國盛則園興，國衰則園毀。我這樣設(shè)計的意圖：教師激情引導(dǎo)可以說是“一石激起千層浪”，學(xué)生情動于中而發(fā)于外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學(xué)重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在重點句、段的一讀再讀，一悟再悟的過程中，將語言文字和學(xué)生感悟融在了一起。寫話環(huán)節(jié)的安排，既是語言文字的積累與運用，也是學(xué)生愛國主義情感的宣泄。2. 體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。這節(jié)課中，我充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文中所描繪的情境，讓學(xué)生直觀感受到了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，親眼目睹了圓明園被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)了學(xué)生愛國主義情感，從而突出了教學(xué)的重點，也突破了教學(xué)的難點，這正是信息技術(shù)在語文學(xué)科的運用中，提高教學(xué)效果的一大體現(xiàn)。但是，設(shè)想付諸于實踐，還需要我們共同的努力。圓明園的毀滅說課稿10分鐘篇七《圓明園的毀滅》是小學(xué)語文教材中極具愛國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接著寫圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，最后寫圓明園毀滅的過程。通過對語言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感，這是本文教學(xué)的重點和難點。誰都知道，圓明園當(dāng)年的樣子和它毀滅的經(jīng)過已成為歷史，要想更好地突出重點、突破難點，最好的方法就是讓歷史重演，讓學(xué)生經(jīng)歷一下從輝煌到毀滅的過程，那樣，學(xué)生就會帶著切身感受去理解課文，并能激發(fā)起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學(xué)，幫助重現(xiàn)歷史。本篇課文作者是采用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經(jīng)過進一步加以說明。若按課文的編排，學(xué)生要經(jīng)歷由恨到愛再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線型變化過程。為了更好地調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的感情，我采用了順敘的教學(xué)方式，首先領(lǐng)略圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，再了解圓明園被毀滅的過程，最后得出認(rèn)識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失。”那樣學(xué)生的感情經(jīng)歷的則是由愛到恨到更恨的變化過程，這是一種逐步下降的直線型變化。學(xué)生不同于演員，情緒感情變化說來就來，就學(xué)生來講，直線型感情變化遠比折線型感情變化要直接些、快捷些。學(xué)生的感情變化是我這次教學(xué)的一條思路，不同的感情變化，預(yù)示著教學(xué)的不同階段：第一階段是圓明采風(fēng)，萌發(fā)自豪感；第二階段是名園毀滅，激發(fā)失園恨；第三階段是再走圓明路，樹立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結(jié)全文，升華愛國情。在具體實施教學(xué)的過程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明采風(fēng)一段，我采用情境教學(xué)法，通過語言渲染，多媒體演示等，創(chuàng)設(shè)了一個“圓明園之旅”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生首先，園外觀布局；接著，園內(nèi)看景觀；然后，屋內(nèi)看收藏；最后，觀后談感想。以激發(fā)起學(xué)生強烈的自豪感在這一教學(xué)過程中，考慮到五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，教學(xué)中不必進行過多的瑣碎的分析講解。我僅讓學(xué)生用“畫一畫”的方法學(xué)習(xí)第二自然段，了解圓明園“眾星拱月”的布局特點。第三自然段音韻、意境較美，我讓學(xué)生用“讀一讀”的方法進行學(xué)習(xí)，讀中感受圓明園景觀的美與風(fēng)格各異。第四自然段為使學(xué)生更好地體會收藏的多與珍貴，我讓學(xué)生用“舉一舉”的方法進行學(xué)習(xí)，也以此促使學(xué)生逐步養(yǎng)成查閱收集資料的習(xí)慣。學(xué)完二、三、四自然段后，我讓學(xué)生說一說“你最想對著圓明園說句什么話？”，這事實上是一個讓學(xué)生感情外露的過程，在這一過程中，學(xué)生的自豪感也油然而生。當(dāng)學(xué)生感情已到達愛的頂峰時，教師話峰一轉(zhuǎn)，用“以上風(fēng)格各異的景觀，以及那么多、那么珍貴的收藏，卻在幾天內(nèi)化為烏有”這一強烈對比效果的事實，促使學(xué)生感情急劇降溫，由愛的頂峰落入恨的低谷，再通過對比理解詞語，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學(xué)生的感情進一步加劇，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強烈的“失園恨”。最后，通過觀看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學(xué)生由一種“失園恨”上升為一種“強國志”和“報國心”，從而使教學(xué)達到一個高潮。最后總結(jié)全文，齊讀課題，升華愛國情感，結(jié)束教學(xué)。另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設(shè)計教學(xué)的一條思路。一分析就會發(fā)現(xiàn)，本課課題“圓明園的毀滅”是一個定中結(jié)構(gòu)的偏正詞組。由板書不難看出，我首先由定語“圓明園”開始，用“畫”一畫的方法認(rèn)識圓明園“布局”的特點是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀”的特點是“美 風(fēng)格各異”，用“舉”一舉的方法體會圓明園“收藏”的特點是“多 最珍貴”，總的來說，堪稱“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語“毀滅”上。最后再緊扣課題進行總結(jié)，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完后，教學(xué)也進行完了。最后，齊讀課題，結(jié)束教學(xué)。隨著社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化的推進，聲象等現(xiàn)代技術(shù)手段因其形象、直觀的特點而越來越多地進入了課堂，為教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學(xué)過程中的幾點考慮。首先必須明確，多媒體只是輔助教學(xué)，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學(xué)軟件制作時，就要考慮用在什么地方的問題。憑著興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因為有時面面俱到往往會導(dǎo)致一面都不到。盡管有的用的時間很少，猶如蜻蜓點水，但我覺得，與其這兒點一下那兒點一下地浪費時間，不如扎扎實實地抓幾個問題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鉆研教材，找出教材的重點、難點之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點，突破難點。本課課件，我主要采用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學(xué)生進一步感受景觀的美與風(fēng)格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強烈的“愛”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語的那張幻燈片則激起了學(xué)生強烈的“恨”的情感。這愛與恨碰撞的結(jié)果就是最后一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面說過，學(xué)生感情的變化是我本次教學(xué)的一條思路，也是文章的重點，應(yīng)該說，課件對突出教學(xué)重點起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥瞰圖》則幫助學(xué)生理解、明確了圓明園的布局，可以說是突破了一個難點。有些事物，光靠空想是想不出來的。課件做好后，在什么時間展示也需認(rèn)真考慮，特別是圖片類的課件。應(yīng)該說，這類課件對幫助學(xué)生理解課文起到了較好的直觀、形象效果。但如果一來就出示給學(xué)生，學(xué)生有時就會樂得偷懶，“一切都是現(xiàn)成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦呢？應(yīng)當(dāng)在語言文字和圖片之間留有一個想象的余地。先讀語言文字，再把語言文字在頭腦中形象化，最后再出示圖片，這樣就完成了一個從語言文字開始，經(jīng)過抽象，再到具體的完整的思維過程。比如《圓明園鳥瞰圖》的出示，我讓學(xué)生讀書后先畫一畫，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過程。畫出來后再讓學(xué)生看看實際的圖片，這是檢驗自己抽象過程的方式?？戳藞D片后，有的學(xué)生會想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悅；有的則會想：“我畫的還差一小點，下回再努點力”。這樣，在檢驗的同時，還實現(xiàn)了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學(xué)生神游的基礎(chǔ)上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上，增強了“失園之恨”，這對激發(fā)學(xué)生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。進入信息時代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應(yīng)時代的需求。獲取知識和信息的能力將很大程度上決定著一個人以后的發(fā)展。我覺得，運用現(xiàn)代技術(shù)手段實施教學(xué)，不僅要讓學(xué)生感受一種現(xiàn)代信息氛圍，更要讓學(xué)生進入到獲取信息這一過程中來，即不僅“觀之”，而且“動之”。在我所用的這個課件中，除了《眾星拱月》圖外，其余圖片資料都是學(xué)生通過上網(wǎng)或是圖書館里找來的，只要引導(dǎo)學(xué)生動起來，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學(xué)生查找的過程，也是一個再學(xué)習(xí)的過程。本堂課，成功的地方不少，比如說，緊扣重點設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生感情在學(xué)習(xí)中逐步升華，達到教學(xué)目的。再比如說，在語言文字的訓(xùn)練中進行思維訓(xùn)練，如讀課文第二自然段后，讓學(xué)生畫一畫圓明園布局示意圖；讀完第五自然段后，讓學(xué)生想一想，當(dāng)時籠罩北京城的還有什么；看完圓明園廢墟圖片后，想一想，碑一樣的石柱上刻著什么……但也有一個很大的不足。本次教學(xué)我導(dǎo)得過多，限制得過多了，比如我讓學(xué)生用畫一畫的方法學(xué)習(xí)第二自然段，用讀一讀的方法學(xué)習(xí)第三自然段，用舉一舉的方法學(xué)習(xí)第四自然段。相當(dāng)于教師帶學(xué)生到果園里摘水果，叫學(xué)生們“來，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學(xué)生到果園后，自由組合，自由選擇果樹，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學(xué)生會摘得更自由些，更高興些?？晌矣X得，自己還沒找到更好的方法，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，最終達到殊途同歸。圓明園的毀滅說課稿10分鐘篇八《圓明園的毀滅》是六年制小學(xué)第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅?，F(xiàn)在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。本文是第七單元的第一篇課文，單元訓(xùn)練重點是寫文章要有中心這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據(jù)本教材的育人點、知識點和能力訓(xùn)練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學(xué)習(xí)寫文章要有中心”作為本課的重難點，并制定以下教學(xué)目標(biāo)：１、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責(zé)任感。２、練習(xí)概括中心思想，并體會作者是怎樣圍繞中心表達的。３、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)用“宏偉”、“凡是”造句。４、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了大綱“在語言文字的訓(xùn)練中進行思想教育，達到文理結(jié)合、教書育人的要求?！薄敖淌菫閷W(xué)服務(wù)的”，一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準(zhǔn)備在“目標(biāo)調(diào)控法”大前提下運用以下教學(xué)方法：１、情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。２、半扶半放到大膽放手的方法：教育學(xué)告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓(xùn)”的過程中扶放結(jié)合，讓學(xué)生遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。３、以讀代講法：加強讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。再說本文所敘的事與學(xué)生存在著時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。４、以練促讀法：根據(jù)高年級語文教學(xué)“讀、講、練”結(jié)合的特點。在剖析重點段后，我出示課后思考、練習(xí)，學(xué)生練習(xí)之后，再讀課文，仔細體會感情。５、教具準(zhǔn)備：影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。通過教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，根據(jù)本教材的特點，我將引導(dǎo)學(xué)生運用“讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法”了解課文內(nèi)容；運用“觀圓明園的毀滅說課稿10分鐘篇九《圓明園的毀滅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第九冊的一篇精讀課文。文章篇幅較短，語言簡潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思巧妙。作者先以優(yōu)美簡潔的文字較大篇幅地介紹了圓明園輝煌的過去，再以精煉準(zhǔn)確的文字介紹圓明園毀滅的經(jīng)過，圓明園輝煌的過去與它的徹底毀滅令人愛恨交織。四年級的學(xué)生，已形成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣