【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本節(jié)最后安排了“質(zhì)量是物體的屬性”的實(shí)驗(yàn)探究，這一論斷學(xué)生并不易于理解，因此也是教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)，這一探究活動(dòng)除了基于對(duì)質(zhì)量概念的縱深拓展外，還為隨后的第二節(jié)“物質(zhì)的密度”對(duì)密度這一物質(zhì)特性的學(xué)習(xí)做了一定的鋪墊。 （一）教學(xué)過程 本節(jié)分為三個(gè)教學(xué)板塊，（1）認(rèn)識(shí)質(zhì)量；（2）測(cè)量質(zhì)量；（3）探究“質(zhì)量是物體的屬性”。以下對(duì)之進(jìn)行分析展開。 在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的過程中，學(xué)生常出現(xiàn)的問題是：把“物質(zhì)”與“物體”混為一談；日常購(gòu)物時(shí)常提到的“重量”與物理學(xué)中的“質(zhì)量”。教學(xué)中可以通過列舉學(xué)生熟悉的幾種物體，以及對(duì)實(shí)物的觀察，明確“物質(zhì)”與“物體”的概念；利用學(xué)生已有的“東西有多有少”的知識(shí)基礎(chǔ)，引入質(zhì)量的概念。 （1）物體與物質(zhì) 課堂上讓學(xué)生思考：課桌是用哪些材料制成的？學(xué)生能夠回答出課桌是用木材制成的。課桌等是物體，木材等是物質(zhì)。也就是說：課桌這個(gè)物體是由木材這種物質(zhì)構(gòu)成的。 （2）引入質(zhì)量的概念 鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質(zhì)多少不同，塑料桶和塑料杯含有塑料這種物質(zhì)多少不同，物理學(xué)里為了表示這一性質(zhì)，就引入了質(zhì)量這個(gè)物理量，質(zhì)量表示物體中含有物質(zhì)的多少。 質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，這些知識(shí)將在以后學(xué)習(xí)。在初中，對(duì)質(zhì)量的概念講得很淺顯，只是說質(zhì)量表示了物體所含物質(zhì)的多少，應(yīng)該明確，這不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不要過分強(qiáng)調(diào)。 （3）認(rèn)識(shí)質(zhì)量的單位 課本直接給出了質(zhì)量的單位――千克。并給出相應(yīng)的克、毫克、噸及換算關(guān)系。通過課本圖613對(duì)宇宙中一些物體質(zhì)量尺度的描述，旨在提供一個(gè)質(zhì)量數(shù)量級(jí)的參照標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量的尺度有大致的了解。對(duì)物質(zhì)世界從微觀到宏觀的質(zhì)量尺度的了解，有助于學(xué)生對(duì)1千克形成較具體的觀念。 講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，日常生活中，我們購(gòu)買糧、菜、糖、水果等物品時(shí)，常說它們的重量是多少斤或公斤，這里說的重量，實(shí)際是質(zhì)量。因?yàn)槭圬泦T使用的臺(tái)秤或桿秤，跟天平一樣，屬于杠桿類量具，只能測(cè)量物體的質(zhì)量，另外公斤和斤都是質(zhì)量的單位，斤和公斤是500克和1千克的別名，所以說，日常生活中所提到的重量實(shí)際上是質(zhì)量。 [1][2][3]下一頁級(jí)物理教學(xué)計(jì)劃篇五 [八年級(jí)物理上]第3節(jié)平面鏡成像第3節(jié)平面鏡成像 一、本節(jié)三維目標(biāo)要求 ?了解平面鏡成像的特點(diǎn)。 ?了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。 ?了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 ?經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究過程，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本思路和方法。 ?通過折紙，感悟虛像的形成原因。 、態(tài)度與價(jià)值觀 ?在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中體會(huì)克服困難、解決問題，“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。 ?通過對(duì)桂林山水的圖片觀察，感受大自然的美。通過對(duì)平面鏡的物與像對(duì)稱的討論，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡(jiǎn)潔對(duì)稱之美。 ?通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 ?通過利用平面鏡的小發(fā)明、小制作，認(rèn)識(shí)平面鏡在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。 二、重點(diǎn)與難點(diǎn) 本節(jié)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，它是本節(jié)教學(xué)活動(dòng)開展的中心。 本節(jié)的難點(diǎn)是虛像概念的建立過程。 三、教學(xué)實(shí)施建議 （一）教學(xué)過程 本節(jié)分為三個(gè)教學(xué)板塊，（1）通過實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)；（2）了解虛像是怎樣形成的；（3）了解平面鏡成像的一些應(yīng)用。 學(xué)生對(duì)平面鏡很熟悉?？梢酝ㄟ^節(jié)首圖“桂林山水”，將平面鏡的概念進(jìn)一步拓廣，同時(shí)學(xué)生能感受大自然之美。 在平面鏡成像實(shí)驗(yàn)探究中，要解決兩個(gè)問題：一是掌握平面鏡成像的特點(diǎn)，二是要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本思路。這個(gè)探究是學(xué)生遇到的第一個(gè)比較完整的科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是需要學(xué)習(xí)的，這個(gè)探究在整個(gè)初中物理探究性學(xué)習(xí)中起示范作用，因此，教材中對(duì)探究過程的敘述比較完整、詳細(xì)。 （1）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 學(xué)生對(duì)實(shí)像與虛像的概念比較模糊，往往會(huì)產(chǎn)生誤解；同時(shí)學(xué)生對(duì)于平面鏡所成虛像的大小以及像距常常存在前概念上的錯(cuò)誤，這是探究的起點(diǎn)。人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題，才會(huì)積極認(rèn)真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法，在討論交流中完善探究方案，最后探究出事物的規(guī)律，體驗(yàn)成功的歡樂。 課堂上，讓學(xué)生觀察自己在平面鏡內(nèi)所成的像，并對(duì)成像的大小提出看法。通過觀察，很多同學(xué)會(huì)象小聰一樣，得出像比物小的想法。老師可以象小明那樣把手放在鏡子上，得出不同的結(jié)果。在此情景下，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出平面鏡成像到底有什么規(guī)律的問題。 （2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)。要讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過討論，確定實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)步驟。在課堂討論中老師可適當(dāng)提問加以引導(dǎo)，這樣做可充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的主動(dòng)性，使學(xué)生思路更加清晰，實(shí)驗(yàn)更有興趣，實(shí)驗(yàn)探討更有創(chuàng)造性，使學(xué)生有了敢于思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新的精神。 用玻璃板作平面鏡，用相同的物體與像進(jìn)行比較，通過視覺和觸覺來感知虛像，是這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)極巧妙之處。如何讓學(xué)生想到這些方法，是設(shè)計(jì)探究的關(guān)鍵。教材中，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生討論交流，以對(duì)話為路標(biāo)，來經(jīng)歷這個(gè)設(shè)計(jì)過程。 探究中，應(yīng)該讓學(xué)生把蠟燭至少換一個(gè)位置，再重做一遍實(shí)驗(yàn)。這樣要求的目的，是為培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時(shí)間而忽略缺少必要實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的研究習(xí)慣，或形成以偏蓋全的片面的思維方法。 （3）分析與論證，提出新的猜想與假設(shè) 在學(xué)生對(duì)若干次實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感知對(duì)稱之美，提出關(guān)于物距和像距的猜想，進(jìn)行探究。 學(xué)生的探究活動(dòng)，因?yàn)榫哂惺痉蹲饔?，所以要求學(xué)生按探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行。為了使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)出規(guī)律，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生討論交流，幫助學(xué)生制訂探究的計(jì)劃。 （4）結(jié)論 通過探究活動(dòng)，要求能總結(jié)出平面鏡成像特點(diǎn)： ①像與物體大小相同。? ②像和物體到鏡面的距離相等。 （5）實(shí)驗(yàn)探究中的幾點(diǎn)說明 找出物體在平面鏡中所成的像的位置，是學(xué)生探究出平面鏡成像特點(diǎn)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的玻璃要薄些，如果用厚玻璃做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)看到兩個(gè)不重合的像。為了準(zhǔn)確總結(jié)出“物像等距”的特點(diǎn)，可以在紙上事先畫好坐標(biāo)。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以用兩個(gè)相同的跳棋子來做。把一張白紙的半邊涂黑鋪在桌面上，把一個(gè)跳棋子放在玻璃板前面紙的白的半邊上，玻璃板后面就出現(xiàn)清晰的棋子的像。另外拿一個(gè)棋子放在玻璃板后面，移動(dòng)這個(gè)棋子，直到看上去它跟像完全重合。這樣做實(shí)驗(yàn)更為簡(jiǎn)便易行，學(xué)生都可以做好。 實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生可以通過視覺和觸覺來感知虛像，但很難從根本上理解平面鏡的虛像是怎樣形成的。所以教材的圖434中，利用反射定律對(duì)光束分析，讓學(xué)生來了解虛像的成因。為了使同學(xué)們能直觀地看到光的傳播過程及成像原理，有條件的老師可以用計(jì)算機(jī)課件來演示，結(jié)合實(shí)驗(yàn)時(shí)在玻璃板后面用屏幕接不著像的事實(shí)，使同學(xué)們理解虛象不是光的匯聚形成的。 在“討論交流”中，用紙條模擬演示過程，學(xué)生可進(jìn)一步形象直觀地認(rèn)識(shí)平面鏡成像的物理過程，從紙條的折疊和展開過程中能形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)物像關(guān)于鏡面對(duì)稱的關(guān)系。并由此總結(jié)出作圖方法。 平面鏡的應(yīng)用比較廣泛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物觀察，討論一些平面鏡成像的應(yīng)用，例如水面倒影。也可以作為課后的活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查生活中平面鏡的使用等問題，或搞一些小發(fā)明，小魔 [1][2]下一頁級(jí)物理教學(xué)計(jì)劃篇六 [八年級(jí)物理上]第六章 質(zhì)量與密度第六章質(zhì)量與密度 本章概述與課程標(biāo)準(zhǔn)要求 本章內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容中第一個(gè)主題“物質(zhì)”下的一個(gè)二級(jí)主題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求： （1）初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。 （2）通過實(shí)驗(yàn)，理解密度的概念，嘗