高三地理教學(xué)反思范文5篇(編輯修改稿)
2025-04-15 04:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時間不允許，二是同學(xué)也提不起愛好。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了細(xì)心預(yù)備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹營細(xì)心預(yù)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是作了一次精確?????的天氣預(yù)報而已。 然后提出下列問題： (1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀? (2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)? (3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。 (4)這個時候為什么會消失“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象? (5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)? (6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響? 這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，老師只供應(yīng)背景資料，通過同學(xué)自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等學(xué)問，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理力量，事實證明，這樣教學(xué)同學(xué)很感愛好，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷? 對教學(xué)過程的反思 現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，同學(xué)學(xué)習(xí)也更多的是對課本學(xué)問的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論學(xué)問所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓同學(xué)分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會的角度對化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。 因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和同學(xué)一起爭論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)四周建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對比地圖和資料，爭論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。爭論之后進(jìn)行大組匯報。同時強(qiáng)調(diào)： (1)考慮問題時，必需進(jìn)行多方位的思索，要綜合已有的學(xué)問來解決正在討論的實際問題。 (2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。 (3)分析任何問題都應(yīng)當(dāng)實行科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。 在隨后進(jìn)行的大組匯報中，同學(xué)爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必需取得更大利潤的角度，盼望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點。扮演工廠管理人員的同學(xué)，從便利原料選購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點。扮演議會代表的同學(xué)，從愛護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地。扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，同學(xué)們比較了上述意見的利弊得失，全都認(rèn)為，雖然從他們各自的利益動身，提出的方案好像都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。 對自身教學(xué)行為的反思 老師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的交往與對話。是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。 例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為植樹造林并不肯定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要汲取更多的水分，從而會造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)樂觀思索的愛好、大膽創(chuàng)新的士氣，其實同學(xué)的思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批判，并在后來的教學(xué)中留
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