對幼兒教師教育行為失控的現(xiàn)狀研究(編輯修改稿)
2025-04-15 02:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實際上,幼兒并沒有認(rèn)識到自己的行為有什么不對,而是認(rèn)為教師不好,老是訓(xùn)斥自己,他會想我怎樣才能逃過或減輕老師對我的懲罰呢?而且,教師對幼兒經(jīng)常大聲呵斥還會給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會學(xué)著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會認(rèn)為大聲呵斥別人也是人們之間交往的一種方式,而這會對幼兒良好行為的養(yǎng)成造成消極影響。 ,喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為。 在幼兒園里,每個班都有幾十個孩子,他們來自不同的家庭,自身條件也不同,因而其生活、行為習(xí)慣、表現(xiàn)也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現(xiàn)在她們會對聰明,乖巧的這類幼兒過分偏愛,讓他們更多的參與各種活動和給予更多的表現(xiàn)機會,甚至幼兒做同樣的事,教師對待的方式也會有所不同?！ ±?琪琪是一個令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說：“老師知道了?！本妥岀麋骰厝チ??！皩帉幍嚼蠋熯@來,怎么回事?“老師和顏悅色的詢問事情的經(jīng)過……教師自有解釋:琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯了,還會被人打?寧寧一向老實、乖巧、不會惹事的,一定被人欺負(fù)了?！ ⊥瑯邮潜蝗舜?教師由于把琪琪歸為“愛沒事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會與和“寧寧不平等的待遇”進(jìn)行簡單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會通過不斷地?fù)v亂等方式來發(fā)泄心中的不滿情緒。 教師不能平等的對待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個性,他會對教師的態(tài)度極為敏感,教師稍加批評,也會挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會對教師失去信任感和親切感,他們會表現(xiàn)出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個性品質(zhì)的形成。 ,人為剝奪幼兒展示自己個性的機會?！ 〖议L都想通過幼兒園教育,使幼兒學(xué)到知識,希望別的孩子會的,我的孩子也會。于是在幼兒園中,教師會對幼兒嚴(yán)格要求好讓家長滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目的,往往只要求幼兒聽從教師的指導(dǎo),不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結(jié)果幼兒的個性往往會被壓抑。例如:一節(jié)美術(shù)課上,教師的目的是引導(dǎo)幼兒想像以擬人化的手法畫出魚群歡樂的動態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫面上再添畫一些水草,使畫更漂亮,可幼兒始終不動筆，教師有些煩了，問：“你怎么還不畫?”孩子非常自信的說:“我覺得已經(jīng)很漂亮了,不用再畫了.”教師一聽皺了皺眉頭說：“你在這畫上水草會更漂亮！”……終于幼兒不得不畫起來?！ 〗處熓Э氐慕逃袨閮H僅是為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的,卻剝奪了幼兒展示自己個性的機會,而幼兒創(chuàng)造性的火
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