大學會計專業(yè)創(chuàng)造性教學改革(編輯修改稿)
2025-04-15 01:40 本頁面
【文章內容簡介】 校在專業(yè)基礎改革上都有嘗試，比如我校的經(jīng)管學院的經(jīng)濟系大類在一、二年級不分專業(yè)等，增加寬厚的基礎課程，在經(jīng)濟大系的各專業(yè)范圍內擴大了學習內容。但步子仍然太小，基礎教育課程中應避免強調過去學科分化的弊端，專業(yè)壁壘深不可測的弊端。如日本的大學就把類似于我國的工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業(yè)的課程合并成一個專業(yè)工商管理（日本稱“經(jīng)營學”）專業(yè)。在當今社會對復合型人才的需求不斷擴大的情況下，也要求在高校教學中加強基礎、淡化專業(yè)、實行寬口徑教學。在教育課程設置中建議固定模塊，在模塊設置上要選擇性、綜合性、系統(tǒng)性。選擇性要求開設的課程量要有一定量，并且固定一、二個模塊，教師可換模塊不變，學生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內容能夠就一定的寬廣度；系統(tǒng)性要求學生在選擇課程時必須有一定的課程相對應或匹配，不能對某類專業(yè)課程無原則選擇。建議各院系分別開設小模塊構成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點”的模式，所謂“小線條”模式，如設計“做賬系列”開設基礎會計和中級財務會計2門課；設計“成本管理系列”開設會計學和成本管理會計2門課；設計工商管理專業(yè)也可設計諸多的“勞務人事管理”、“營銷管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學原理”和“物流成本管理”的2個系別聯(lián)合開設。這樣小線條內設置幾門課形成。這樣每一模塊至少會開設二、三門以上的課程供學生選擇，小線條內的課程全部修完才能算通識教育的某一模塊結束。模塊內的課程應該形成小體系，各模塊之間要能夠相對獨立。這樣“點”、“線”結合，相比只有“點”資源的一門門獨立的選修課，小線條有一定的內容導向，這將
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